课文《背影》的教案（通用15篇）
课文《背影》的教案 篇1
教学目标
1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法。
2、理解关键语句的含义。
3、体会中心与段落层次的关系。
4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。
教学重点
1、理解关键语句的含义。
2、体会中心与段落层次的关系。
教学难点
课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1、导入新课，介绍相关文学常识。
2、检查预习情况，初步感知全文。
教学内容和步骤：
一、导入
〖课前准备〗在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父亲》这首歌，营造良好的课堂氛围。
【师】(激发情感，创设氛围)在我的记忆中有这样几首歌词："在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山";"父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗"。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，
今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题〗
二、解题
1、《背影》是一篇的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。
2、作者简介(看投影片)
朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。
三、朗读训练
1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)
要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来
2、检查课前预习情况
给加点的字注音(出示课件)
奔丧、差使、狼藉、簌簌、妥贴、踌躇、迂、蹒跚、箸、拭、琐屑、晶莹。
3、朗读
可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。
第二课时
教学目标：
在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。
教学内容和步骤：
圈点批注与整体阅读训练
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注
【师】批注要点
1)、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框
2)、关键语句(或写得好的语句)用波浪线
3)、有疑问的地方，用括号再加问号
4)、用双竖线和单竖线划分文章层次
(这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的)。
2、(稍停)找几位同学简要说说批注的地方并理由(找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息)
第三课时
教学目标：
1、讨论讲解全文。
2、理解关键语句的含义。
3、体会中心与段落层次的关系。
4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。
教学内容和步骤：
一、论讨讲解
【讨论】1、"我"与父亲最后一次相见是在什么时候?什么地点?
〖分析〗
(理解记叙的要素)
【讨论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的?从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。
〖分析〗
①祖母死了
②父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。
设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。
【讨论】3、文中一共几次提到了背影?分别给每一次的背影起一个名字。
〖分析〗
①第一段："我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影"。
情念旧事，思念父亲。
〖板书〗惦记背影
②第六段："他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我看见他的背影"。
亲子之爱，情真意切。(为了儿子在旅途中不受苦，仍然买着老迈的步子去儿子买橘子)
〖板书〗刻画背影，(望父买橘)
③第六段："等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了……我的眼泪又来了"。
离情别绪，摧人泪下。("黯然销魂者，惟别离也"，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行"风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还"，这是送英雄的别离;再有"桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情"，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人)
〖板书〗惜别背影(父子分手)
④第七段"在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
别后怀念，追思往事，寄托思念。
〖板书〗再现背影(别后怀念)
【讨论】4、面对着父亲苍老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句?
〖分析〗
①课文第二段，"到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。"
这是"悲哀之泪"，见父亲，睹家境，想祖母。
〖板书〗悲哀之泪
②第六段，"这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来"。
这是"感动之泪"，望父买橘。
〖板书〗感动之泪
③第六段，"我便进来坐下，我的眼泪又来了"。
这是"不舍之泪"，父子即将离别。
〖板书〗不舍之泪
④第七段，"我读到此处，在晶莹的泪光，……"，
读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是"伤心之泪"。
〖板书〗伤心之泪
【讨论】4、这篇文章的重心在6、7两段，那么2、3、4、5段写的是什么?不写不可以吗?
〖分析〗2、3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。
4、5段介绍父亲对我无微无致的照顾，为了铺垫我对父亲的感情，也就是铺垫"背影"。
二、小结
(以讨论的方式进行)
【讨论】对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
A、表现父亲疼爱儿子
B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐
C、表现儿子体谅父亲
D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情
〖板书〗父子情深
三、布置作业
1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。
2、思考课后第一题。
《背影》教学反思
《背影》是一篇传统写父子亲情的文章，那浓重的背影凝聚着撼人的力量，也曾感动过一代又一代的人。但现在的孩子，因时代、家庭等等原因，很难融入这篇文章，为此我设计了以情导学的几个环节。同时，一反传统教学中以“背影”为切入点的规律，而是从品味语言入手，从字里行间去感受那力透纸背的父子亲情。让学生学会品味语言，从而体悟情感，并学会运用语言之法。
新课程理念要求以人为本，以学生为本。按初中语文课标的要求：学生在阅读中要有自己独特发现，有自己个性见解，品析感悟语言特点。因此，整个教学程序的展开都是围绕这一目标进行的，通过学习、体悟文章语言所饱含的父子亲情，培养学生的语感能力。这样，让语文课堂真正变成学生乐学、会学、学会的快乐天堂。
调动学生的思维与兴趣，成了本节课重中之重。引入情境后，只以“文章表达什么思想感情”为牵动点，激发学生的发散思维。让我惊喜的是，这些孩子，思维竟如此敏捷、开阔，他们能从点滴语言中感悟到子对父的思念、牵挂等情感，这是我预设中所没想到的。这也激发了我与他们一起去探究质疑的兴致，让我真切地感受到，“教学相长”的深刻寓意。这一预设的探究过程，使我与孩子们一起回读文本，更加深刻地体味出文字间所蕴含的绵绵不尽之意。
本文语言质朴无华，而情感却力透纸背。因此，在重点环节中，我设计了品味语言，体悟情感这一环节。从品词入手，可从中悟到“知微见著”的效果。此环节设计为纠正教师的错误，让生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚点，而品味人物描写也是初中阶段应掌握的一种方法。让学生品析人物描写，挖掘其内在的感情色彩。在这两个环节中他们极尽能力，品出词语含义，具体再现情感，也融入了文章的情感中。拓展练习中学生受文章浓情的感染，动情地描述生活中无痕的真爱，沐浴在无疆的亲情中，将文字化成真正的情感体验。
但课堂是遗憾的艺术。对于某些词语的理解，因我缺乏灵活的引导而趋于肤浅。以此为基点，我会在以后的教学工作中更上层楼。
课文《背影》的教案 篇2
教学设想：
本课是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文；以自编提纲卡的学习方式，将本文的内容系统化。
教学重点：
1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感情。
2、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。
教学难点：
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
教学过程：
一、导入课文：
同学们，有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗？
（教师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。）
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
诗歌赞颂的是谁？（它是歌颂母爱的。）“世上只有妈妈好”，很多的诗和歌都是咏赞母亲的，说明母亲的确伟大。然而，父亲伟不伟大呢？同学们爱自己的父亲吗？今天，我们来感受一篇表现父子情深的散文－－《背影》。
二、整体感知课文：
1、检查预习情况，正音正字。（打投影片）
差使（chāi） 交卸（xiè） 奔丧（sāng） 游逛（gung）
踌躇（chuch’）栅栏（zhà） 蹒跚（pnshn）琐屑（suǒxiè）
2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体讨论解决。
3、简介作者及背景：
朱自清（1898－1948），字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。
1、由生活导入：根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢？父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。（以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组讨论。）
2、提问：父亲说第一句话是在什么情况下说的？“我”与父亲见面的背景如何？
a：祖母死了；
b：父亲的差使也交卸了。（祸不单行，家境惨淡）
提问：从哪些词语可以看出来？
（重点词：“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等）
提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是忧伤的吗？
（读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”一句，体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。）
3、父亲的第二句话是在什么情况下说的？
（护送儿子过江上火车。“不要紧，他们去不好！”“他们”是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。）
提问：儿子远行，父亲开始决定送还是不送？
（先不送后又送。）
提问：父亲为什么送呢？表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢？
（“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。）
4、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。
<1>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
<2>我走了，到那边来信！
<3>进去吧，里边没人。
（这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）
四、细读课文，抓住四次“背影”深入体会作者表达情感的角度和方式。
1、同学们找找文章中几处写到背影？
<1>惦记背影（思念父亲）
<2>刻画背影（望父买橘）
<3>惜别背影（父子分手）
<4>再现背影（别后怀念）
2、课文哪两个地方实写父亲的背影？
a：父亲买橘子爬月台的时候；
b：父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。
3、着重写父亲“背影”的是哪一处？把“背影”的内容划出来。
（“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”）
提问：这里运用的是什么描写？
（肖像和行动描写，重点写衣着和动作。）
4、父亲的外貌有什么特点？
（“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。）
提问：这样写有什么用意？（鼓励学生自由发言）
如：
①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。
②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。
③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。
5、父亲过铁道时的行动描写有什么特点？找出其中的词句，并加以体会。
（蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾；这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。）
探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”？
（各抒已见，互相补充。）
6、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。
7、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用？
（第一处点题，第四处照应，前后一体。）
8、请找出本文的文眼。
（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。）我最不能忘记的是他的背影。
五、拓展迁移：
1、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过极平凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢？现告诉大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢？请同学们分组讨论，然后举手发表自己的看法。
提示：
（1）、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。
（2）、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上；儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。
2、将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以“我说父亲（母亲）好”为主题开展辩论会。
课文《背影》的教案 篇3
教学目标
知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
能力通过关键词语，句子表达特殊感情。
德育领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
情谊感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。
教学重点
体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点。
教学难点
理解关键词语的含义，体会朴实的语言中所包含的深情
教学方法
读感法教学媒体录音机
教学过程
教学
环节教学内容教师调控学生活动反馈调节
导入
新课听歌曲《父亲》，分析其主旨，联系父亲形象导入新课。组织课堂，引导学生集中注意力，制造积极课堂情境。集中注意力，调整精神状态，进入情境。尽力排除各种干扰介绍作者及背景要求学生阅读注解1学生阅读注解1补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。
学习新课预习提示中的字词的注音解释检查预习学生板演补充：栅迂不能自已惦记
朗读课文点拨：注意读出感情朗读课文以最后一段为示范
默读课文，勾划以下表现以下内容的语句
1、人物、事件、地点
2、不能理解的词句
3、自已认为感人的地方
4、写背影的语句个别指导默读课文，勾划语句
整体理解
1、这篇文章写的主要事件是什么？
2、这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？
3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”？
4、文章一共写了几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？
5、给文章划分一下段落层次。
点拨：
1、明确主要事件与次要事件。
2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。
3、引导学生体会总写点题
4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。发言并讨论总结并板书
说话训练指导口述父亲过铁道买橘子的经过评价
总结
1、学习重点：字词、朗读
2、文章主要内容与结构
作业
1、造句
A、祸不单行
B、晶莹
C、踌躇
2、描写父亲的一个背影
课文《背影》的教案 篇4
[教学目标 及重点]
1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。
2、 朴实的语言风格。
3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤 ]
一、导入 新课
一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴！我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今天的学习合作愉快！今天我们共同学习朱自清先生的著名散文－－《背影》（板书课题－－背影）
一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。－－提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心（讲一件亲身经历的动人故事导入 到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下）。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。
二、教学新课
（一）、明确教学目标 及重点（略）
（二）、整体感知
教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。
让学生整体把握课文内容。
（三）师生共同研习课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）
1、教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？
明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。
2、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？
明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。
3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？
明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）
板书：沉重
作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！
板书：蹒跚
板书后教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！
板书：艰难努力
要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。
4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）
讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。）
5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）
（1）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！
（2）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）
（3）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！
（4）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）
（5）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊 ！”
这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！
三、总结梳理，回扣目标
这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。
四、拓展
同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我给大家唱一下好不好？（好）（演唱“父亲”）
在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。）
『布置作业 』
请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。
『板书设计 』
课文《背影》的教案 篇5
教学目标 ：
1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
教学设想：
这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。
教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。
本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。
第一课时
教学重点
突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
一 布置预习（可在课前进行）。
① 让学生认真阅读一遍课文。
② 结合课后练习三、七体会课文。
本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。
二 教师导语 （先板书出课题）。
是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。
本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。
我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。
三 引导学生读准字音，解释词义。
交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。
奔丧，丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。
踌躇，犹豫不定。另，形容得意。
迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲折、绕远。
蹒跚走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐，精神委靡，意气消沉。
琐屑，指细小繁杂的事。
晶莹，光洁透明。
四 朗读课文。
找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。
五 引导学生划分段落层次，掌握结构形式。
1.本文如分成三个部分，应怎能样分法？
教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。
“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示：
① 开篇寄思
② 往事回忆
③ 结尾怀念
此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。
如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：
① 不忘背影
② 描写背影
③ 思念背影
2.本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？
教师引导、学生讨论、教师小结。
中间部分可分为三个层次：
第一层次：交代父子分别时的家境
第二层次：送行前父亲的细心关照
第三层次：送行时看到父亲的背影
还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：
第一层次：交代家境
第二层次：浦口送别
在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：
第一、 细心照顾
第二、 车站买橘
第三、 车门话别
3.在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。
六 引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。
现在，要弄清楚：
1.作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？
教师提问、引导学生回答并随时归纳。
本文在几处写了“背影”？
本文在四处写到了“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。
第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？
可以做这样的理解，板书设计 如下：
情节线索
开篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父买橘──刻画背影
车门话别──注望背影
结尾怀念──再现背影
2.作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材料、结构成文呢？
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
（1）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。
（2）可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
（3）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。
这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。
七 引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。
《这不是一颗流星》的结构形式是：
“现实──回忆──现实”
的结构形式也是：
“现在──回忆──现在”
《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；则以背影为线索贯串全文。
《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。
《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。
布置作业
1.做课文练习一、四、五。
做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。
可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。
2.做课后练习二。
这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。
第二课时
教学要点：
朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。
教学步骤 ：
一 教师导语 。
上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小事情来叙事抒情。
下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。
二 引导学生体会重点语句。
作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？
文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”
父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁。同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。
第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。
教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。
重点语句
第一次流泪
触景伤情的悲哀
父亲劝慰并自我宽解
第二次流泪
情不自禁的感伤
我赶紧拭干了泪
第三次流泪
怀念中的黯然神伤
思亲挚情绵绵无尽
三 引导学生体会重点语段
本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。
1.指定学生朗读4、5、6三个自然段。
4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。
6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。
2.引导学生分析4、5段。
4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。
首先是送不送，这就颇费踌躇。
不送
4段： 送不送 踌躇
送
作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹豫不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。
其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等，做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。
5段： 事必躬亲
“父”不放心
“我”之自责
3.引导学生分析第6段。
第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者未有过的感激、怜爱之情。
橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥士里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。
集中写背影
6段 临别前的嘱咐
教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。
分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。
四 引导学生体会课文表达的思想感情。
本文表达了什么样的思想感情？
教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。
文章表达的思想感情是两方面的，一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之情，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。
教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。
教师归结时把握这样两点：
1.文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。
2.文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。
课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。正是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
思想感情 时代的印记
父亲的亲子之爱 家庭的印记
个人境遇的印记
惨淡、哀伤
关怀、体贴
儿子的思父之情
怀念、理解
怜惜、感伤
布置作业
1.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。
2.抄写第6段部分语句：
从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。
从“我再向外看时”到“心里很轻松似的
课文《背影》的教案 篇6
背影
课件名称：背影
课件科目：七年级语文课件
课件等级：★★★★★
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课件简介:游子吟孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
背影
朱自清
作者简介朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，
真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
课文赏析
1.有感情的朗读课文，体会浓浓的父子之情。
2.默读课文，识记课文中的生字词。
字词积累
给加底线的词注音
交卸奔丧橘子
晶莹迂腐琐屑
栅栏差使照看行李
课文《背影》的教案 篇7
第1课背影
教学目标
1、 体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、 学习本文在记述和描写中抒发感情的方法。
3、 学习本文在记叙事实中，不加任何修饰、渲染的朴实自然的语言特色。
教学重难点
重点学习在记述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间深沉的父子深情。
难点体会文中朴实而深沉的语言。
课时安排2课时
第1课时
一创设情境导入新课
二自读感知整体把握
1、走近朱自清
（请您查找作者的有关资料）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音
差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 蹒跚 拭 颓唐 琐屑举箸
（2）解释下列词语
狼藉： 惨淡： 勾留： 变卖典质： 赋闲： 蹒跚： 颓唐： 触目伤怀： 情郁于中： 琐屑:
3、 整体感知
听读课文录音，学生思考：
（1）课文的中心事件是什么？
（21）课文写车站送别，表现了父子间什么样的感情？
4、梳理结构
“背影”贯穿了全文，是文章描写的焦点。作者正是通过一次次描写“背影”，一步步表现父子深情的主题。请根据文章内容理清文章的结构。
【学生活动】默读课文，理清文章结构，然后各学习小组讨论交流：课文几次提到背影？课文几次提到的背影有什么不同？最难忘的是哪一次？
三合作交流解读探究
1、找一找
有一个山里的孩子这样写道：“父亲像一张弓，蓄一生之势要把孩子射出大山。”是呀，父亲对儿子的深情挚爱是无可比拟的，而父母对子女的爱大都是在日常细微的事情上流露出来的。请你阅读本文，说说作者是通过哪些事例来表现父亲对儿子的爱的？
2、思考
父亲送儿子上火车，给儿子买橘子的过程中说了四句话，请体会其中蕴含的意思。
四 课堂小结
第2课时
一温故知新
1、默写字词。
2、小组有感情的朗读课文。
二合作交流解读探究
1、想一想
父亲的“背影”浓缩了父亲对儿子的款款深情，怜惜，体贴，依依不舍。因此，文中四次写背影，试仔细阅读品味，说一说哪一次给你留下的印象最深，为什么对这一次父亲背影的描写留下的印象最深呢？
【学生活动】（阅读课文，圈出给你印象最深刻的描写背影的地方，仔细揣摩、品味，然后小组讨论、交流。）
2、阅读2---3段
父亲的“背影”倾注了父亲对儿子的挚爱深情。让我们看到了慈父的至情至善，爱子如命。而父亲的这种爱，又是在怎样的背景之下呢？试阅读文章2---3段，思考这两段在文章中的作用。
3、 思考
父亲的“背影”凝聚了父亲对儿子无尽的关爱，面对父亲的“背影”，父亲的关爱，“我”不禁潸然泪下，阅读文章，说说文中一共写了“我”几次流泪，并思考其含义。
【学生活动】圈出文中写“我”流泪的句子，并思考其含义。
4、 朗读课文，体会本文语言上的特色
作者全用白描记述事实，不作任何修饰、渲染，但却能让我们从中体会到浓浓的父子深情。
【学生活动】朗读品味，感受文章语言特色，并讨论交流。
三总结反思拓展延伸
1、课堂小结（本文的写作特点）
2、查找一篇描写父亲的文章，课后小组交流。
课文《背影》的教案 篇8
一、首先，我来说教材
《背影》是苏教版语文八年级上册第三单元的一篇叙事性纪事散文，本文记叙了作者朱自清几年前在浦口车站与父亲分别时的情景，刻画了一个感人至深的慈父形象，表达了真挚深沉的父子之情。
根据新课标的要求，结合本课的特点以及学生的实际情况，我确定了本课的三维目标：
1、知识与能力目标：了解作者朱自清及其作品，掌握本文出现的生字词
2、过程与方法目标：把握本文的整体思路，学习作者抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法
3、情感态度与价值观目标：体会文章中表现的父子深情，加强与父母的沟通和交流，继承中华民族的传统美德
为了更好的落实本课的三维目标
本课的教学重点我定为：领会朴实而饱含深情的语言，学习作者抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。
教学难点为：把握本文关于背影的四次描写，找出它们所在的位置并分析其作用
二、下面，我来说学情
新课标明确指出，教学应遵循学生的身心发展规律。为此，我对八年级学生作了如下分析：这一阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察力、记忆力想象力迅速发展。但同时这一阶段的学生注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬和鼓励。因此，在教学中我将运用各种形式引发学生的学习兴趣，另一方面还要创造条件和机会，调动学生已有的知识积累，激活学生的情感体验，充分发扬学生学习的主动性。
三、说教法学法
美国教育家杜威曾经说过：教育，不是一种告知与被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。为此，我主要采用了以下教法：朗读探究法、问题引导法、抓住重点词句品读感悟法、指导归纳法进行教学，使学生在老师的指导下围绕中心发表意见，相互交流、相互启发。另一方面我还将采用多媒体的教学手段来辅助本节课的教学。
八年级的学生，已经有了一定的阅读能力，在运用的过程中，我放手让学生去充分的感知语言教材，主要运用了以下学法：朗读理解法、小组讨论法、质疑提问法等自主、合作、探究性学法。让学生自己读课文，品位感悟，达到教是为了不教的目的。
四、说教学过程
为了实现教学目标，突出重点，突破难点，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。我从以下几个方面入手：
1、 激趣导入 “良好的开端是成功的一半”，为了激发学生学习的兴趣，我将出示《背影》相关配乐、图片，让学生对新的知识有了直观的认识，激起学生的求知欲望，同时重视温故而知新，让学生明确新旧知识之间的联系，从而更好的学习新的知识。
2、 探究学习 在讲授新课的过程中，我将根据钱梦龙老师“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的三为主指导思想，指导学生发现问题，分析问题并解决问题。（以下针对要讲的课提出问题并自答，并将要点板书）接下来我还将指导学生自己主动的提出问题，特别是那些有价值的问题，将学生分成学习小组，让他们充分交流、合作，并把问题提交全班讨论。此时，问题的解决与否并不重要，重要的是学生们因为这些问题纠缠在一起，质疑、对抗、生成，一个充满着生命活力的课堂正在形成。
3、 归纳总结 这一阶段我将以出示反馈题的形式来检验学生的学习情况，并让学生代表总结这节课的收获，从而加深对知识的理解和掌握。
4、 课后作业 针对八年级学生的特点，我设计了分层训练法，这样既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。
最后，我来说说板书设计，（侧身将手指向黑板上的板书）这就是我的板书，这样的板书简明扼要、结构清晰，便于学生理解和记忆知识点，理清文章脉络。
以上就是我的说课内容，我的说课完毕，谢谢！
课文《背影》的教案 篇9
教学目标：了解文章反映生活在旧社会中小有产者的困顿状况以及父子惜别的深情；学习作者以情贯穿全文，围绕中心事件详略得当的写法；指导学生作仿写练习。
教学时数：2课时。
教学步骤
第一课时
（一）导语——古往今来，有不少文人学士以“送别”为题材写了许多诗文：有“举手长劳劳，二情同依依”的纤细柔情，有“无为在歧路，儿女共沾巾”的豪情，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮别，也有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的惜别……今天我们要学习朱自清的《背影》，那么作者写的是谁与谁的分别呢？表达了什么感情呢？
（二）指导学生自学课文：通过、议论、点拨解决若干字词在本文中的读音和意义，然后要求学生思考——本文主要写了几个人？主要事件是什么？这样安排有什么好处？
“背影”二字在文中出现了几次。有什么作用？
写人一般是写外表，本文为什么却偏要写背影？
本文是什么东西打动了你的心，激起了你的感情波澜？
除这些问题外，鼓励学生提出问题。教师在检查学生自学情况时加以收集、整理。
第二课时
（一）针对第一课时提出的问题，依次引导、组织学生回答、补充或争论、教师或点拨或归纳，明其要点。
（二）仿《背影》写一篇记叙文。要求从人、事；情三方面入手，“人”是记叙的中心，“事”是表现人的精神面貌，“情”是贯串全文的经线。
附：板书设计
课文《背影》的教案 篇10
大家好！我叫今天我说课的课题是《背影》。这次说课我主要从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面逐一阐述我的教学设计和教学理念。
一、说教材
（一）教材分析：
《背影》是人教版八年级上册第二单元中的第二篇课文，是朱自清早期散文的代表作。它的构思精巧，是叙事与抒情结合散文的代表篇目。学习好这篇文章对实现单元教学目标，对学生学习现代散文有重要影响作用。此篇文章作者采用记实的手法，通过特写父亲买橘子的背影，体现了父子之间相爱相怜的真情。写出了一种异常真挚的亲子之爱，反映了我国传统文化，是表现“至爱亲情”的典范。文章语言朴实，但却饱含深情。在学习本文时应在整体把握课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴。
（二）教学目标：
我把本课的教学目标定为：
1、知识与能力目标：积累新词，懂得运用细节描写刻画人物，品味文中饱涵父子深情的语言，掌握截取法这种写作手法，学习文章独具匠心的谋篇布局法。
2、过程与方法目标：通过自主、合作、探究的形式体会文章的主要内容，调动学生已有的生活经验。
3、情感与态度目标：体会文中父子深情，启发学生关爱父母，关爱家人。
（三）教学重点、难点：
1、教学重点
全日制义务教育语文课程标准要求初中学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，这篇文章很适合朗读，要让学生多读。读出文中的感情，使学生自己能够受到感动。所以我把该文教学重点定为：
①有感情地朗读课文，在朗读中感受父亲对儿子的深情，激发孩子理解父母、热爱父母的思想感情。
②理解其中关键句的含义，体会朴实语言中的深情。
2、教学难点：
语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。
所以我把本文的教学难点定为：
①理解文中父亲那个不怎么优美的背影的内在含义；
②抓住人物的特征展示人物心灵的写作方法。
二、说教法：
1、启发式教学法：“教是为了最终达到不需要教。”（叶圣陶语）以老师为主导，以学为主体，能调动学生和积极性、主动性，启发学生独立思考，发展逻辑思维能力。
2、讨论式教学法：讲讲议议能调动学生的积极性，学生的思维能力和语言表达能力，使学生掌握的知识更深刻、更准确。
三、说学法：
语文新课程标准指出：“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”再根据本文的思想内容，教学该课我确定了以下学法指导：
①自主收集资料，增加课外阅读量的方法，让学生养成预习的习惯。
②自主、合作、探究的学习方法，培养学生自主获取知识的能力。
③走出课堂、走出学校；走进家庭，去体验亲情，充分理解父母对儿女的真诚无私的爱。
同时为了使教法和学法充分运用，我拟采用多媒体课件、出示情境图片等教学辅助手段，使我的课堂生动、活泼。
四、说教学过程：
整个教学分为五大环节：
（一）创设情境，激情导入
设计说明：通过图片与音乐相结合的方式，旨在牢牢地吸引学生的注意，使学生形成一种强烈的阅读期待心理，拉近了学生与文本之间的距离。
（二）出示目标，整体感知
播放配乐朗读，要求学生认真揣摩朗读的语音、语调，并把握课文的情感基调。让学生思考：课文主要讲述了什么内容？读完课文你有什么感受？整体感知全文，了解全文梗概，把握文章的明线是四次背影，并且能复述文章内容。
设计说明：旨在整体感知课文，把握文章脉络，体会文章的巧妙构思，为品读课文做好铺垫。在这一过程中，教师的任务是鼓励学生积极主动的参与到课堂学习中，培养学生提炼、筛选信息的能力，锻炼学生的口语表达能力。
（三）品读赏析，交流探讨
首先，要求学生理解掌握新词，细读、精读，并赏析“买桔背影”。引导学生从父亲的穿着、动作等方面进入深入分析，体会其中隐含的父亲对儿子深沉的爱，并提示学生借鉴细节描写这种人物刻画法。其次，让学生交流探讨，分析作者四次流泪的深层原因，了解作者的情感变化，理解儿子对父亲的爱。最后体会父爱子，子爱父，父子情深的中心思想。最后，对局部进行重点赏析后引导学生回到整体，讨论文章的写作特色。
设计说明：遵循以学生为主体，教师为主导，活动为主题，训练为主线“的原则，让学生有充足的时间让他们独立阅读思考，然后由自主转向合作探究，进行多方位的互动，有利于学生的创造性思维和合作能力的培养。并且在这个过程中落实了教学重点及难点。
（四）拓展延伸，明理升华
这一环节我设计了这样一个练习：以父爱如————写一句话。在交流时我抓住学生的情绪达到最高潮的时机教育学生要理解父母、热爱父母、感恩父母。
设计说明：旨在训练学生的口头表达和书面表达的能力，设计的练习是将阅读之所得转化为写作之所能，使阅读的迁移与深化。并且通过自然的过渡，将文中人物的优秀品质内化为学生自身的道德情操，实现了人文素养的提升。
（五）课堂小结，布置作业
授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，方为终生之用。此环节我先让学生总结：通过本节课的学习都学到了什么？在思想上感悟到了什么？然后我设计了这样的结语：如果说母爱是清凉的风，是遮雨的伞，那么父爱则可能只是片言只语，只是不经意的动作神情，但这些同样令人难忘。看到这蹒跚的父亲，看到这劳累的父亲，我们怎么能不大呼：世界上最伟大的莫过于父母对儿女的爱！让我们一起随着这首《父亲》再次品味亲情、读懂亲情吧！同时布置课后作业，让学生回忆一下父亲对你们的爱，然后跟同学分享一个你跟父亲的亲情小故事。
设计说明：既巩固本课学习要点，又培养训练了思维的创造性。从课文到学生自身，通过分享亲情故事升华父与子之间的情谊，继承弘扬中华传统美德，实现育人目标。
五、说板书设计
好的板书能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构。本课的板书设计主要是文章结构的体现，层次清楚，使学生一目了然，便于课堂小结时看出知识的系统和逻辑关系，使学生在整体性的体会中，对所学的知识进一步加深理解。这样的设计具有举纲张目的作用，同时形象再现了本节课的主要内容和教学重点。
课文《背影》的教案 篇11
《背影》教学设计
赵冬苹
〖教学目标与训练重点〗
1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。
2、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。
〖教学重点〗 对父亲背影的描写的效果与作用。
〖难点〗 体会朴实的语言中所包含的深情。
〖教学过程〗
一、导入新课：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。
儿子眼中的父亲
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14岁：“好像有时候觉得也不对……”
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
确实如此，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、介绍背景及作者：
作者介绍：朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。抗日战争爆发，随校内迁，任西南联大教授。胜利回京后继续在清华大学任教，积极参加反对国民党反动派的群众运动和学生运动。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神，为国人所尊敬。原名自华，字佩弦，号秋实。1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家。他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接近口语，但是缺少他前期散文动人的情致。
写作背景：本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
三、检查预习情况：
出示小黑板：
奔赴亲人的丧事（ ） 乱七八糟的样子（ ）
有了空闲的时间，指失业在家（ ） 精神不振作（ ）
腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子（ ） 细小而繁多的事（ ）
四、听录音朗读，指导学生谈读课文后的体会和感受，合作探究。
文中共有几次写到“背影”?给你感触最深的是哪一次?
(1)四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。
(2)感触最深的“背影”：买橘子的背影。
(3)“背影”贯串全文始终。
五、赏析“背影”描写，理解父子深情。
朗读第六段，展示问题组。
1、这里，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。
a、为什么作者要细致地描写父亲的穿戴？
（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。）
b、描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）
c、为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）
2、作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）
a、作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）
b、这个词是什么意思？“蹒跚”形容了怎样的状态?
c、并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！
3、作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）
a、这句话运用了什么描写方法？（动作描写）
b、这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）
为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）
用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）
同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！
4、“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来了。”这时，儿子的心中翻涌着哪些思绪?说说你的理解，尽量用一个词概括。
可以引导学生体会儿子终于了解父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、心疼、愧疚等思绪。
六、问题研讨：
这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。作者为什么这样处理呢？
这同作者的家境和心境都有密切关系。因为父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒。父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好。那么，作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。
七、再读课文，体会语言。
1.本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。画出文中父亲所说几句话，学生朗读课文。
◆“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！）
◆“不要紧，他们去不好。” 父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，这是一个对儿子充满无限爱意父亲）
◆“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得周到。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！
◆我走了，到那边来信。” 这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京，对儿子充满关爱之情）
◆“进去吧，里边没人。” 这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全，催促儿子回车厢去照看行李，事事为儿子着想。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”
2.四人小组讨论，体会语言描写的特点，体会话语包含的感情。学生大意理解即可。
3.全班交流，一人发言，其他同学补充。明确：
这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻的揭示父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。作者在此时写出以上文字，可见他深切地理解了父爱。
八、我来感背影
你作为旁观者，从父亲的背影中看出了什么？那是一个怎样的父亲？
明确：慈爱、迂执、艰难和努力，困顿和挣扎，是一个慈父，是一个好爸爸。
我来写背影
①诃夫“你忙着描写人物的脸……这又是老一套，这样的描写是可以省掉的，五官描写得很详细的脸，会使读者的注意力疲劳。”
②姜白石“文章有众人不下手而我偏下手者，有众人下手而我不下手者。人所易言，我寡言之，人所难言，我易言之，字不俗。”
如果让你来写背影，你会如何来写，开动你的记忆储备，回想你父母或其他给你留下深刻印象的背影，也来写一写。
课文《背影》的教案 篇12
背影
教学目标 ：感受真情
一、导入
一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，父爱似乎要被人们淡忘。其实，父爱无言，只默默生成，慢慢积淀，静静流淌……今天，我们将跟随朱自清，与他一同注视背影，体会真情。
二、写作背景介绍
先来看一看本文的写作背景：
《背影》写于1925年，作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二……”
“父亲的来信那句话”就是课文最后一节提到的“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”
“大去之期”什么意思？——与世长辞的日子
朱自清作为人子，怎不悲伤感怀。读着父亲来信，作者不禁回忆起八年前（1917年）的往事。
三、听读课文，捕捉最动人的画面。
1、下面，请同学们听课文的朗读录音，找出最让你感动的画面。
——父亲买桔时的背影。
2、这个“背影”的哪一个细节最让你感动？
衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色给人以压抑沉重的感觉！）这是一个沉重的背影
体态：肥胖
走路姿态：蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！
动作：探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！
*年龄：老年
心态：心里很轻松似的（攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的满足。）
3、视频欣赏：
让我们欣赏一下电视散文《背影》中的这一画面。
这张“背影”凝聚着“深深的父爱！”
四、父亲的背影何止千万，而作者单单记得这一个。同学们想过没有，为什么就是这个背影，让“我的泪很快的流下来”？
请同学们联系“背影”描写之前的所有内容，认真研读、思考，作者内心涌动着怎样的情感，让他看见背影就潸然泪下？请在文中进行评点。
① 对父亲的感激、感动：
父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；这一背影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法“我”由衷地感激。
② 对父亲艰难生活的同情：（特定环境）
祸不单行：祖母去世；差使交卸；家境惨淡、生计难维直至写作时已经是“家中光景一日不如一日”
劝慰我——天无绝人之路
买橘子时的蹒跚艰难的背影，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；
③ 对父亲爱子情深的理解：
“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。
“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；
“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；
“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。
父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，买桔时的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；（可怜天下父母心）
④ 对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：
总觉他说话不大漂亮
暗笑他的迂
对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现时，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
⑤对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?
对父亲的感激、理解，为自己幼稚的举动的深深忏悔、自责，都伴随着“泪水”倾泻而出。
泪水直接指向背影，背影总被充满泪水的双眸所关注。背影，凝聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜，背影与泪水所代表的就是父子间相爱相怜的至爱亲情。
五、下面请同学们听一首歌，感受一下音乐人对“背影”的另一种诠释。
父爱如山，让我们一生依靠，永生难忘。
同学们，回家后别忘了对你的父亲说一句：爸爸，我爱你！
板书：
沉重蹒跚艰难
背影（父爱子）
泪水（子怜父）
感 激 理 解 自 责
课文《背影》的教案 篇13
一、学情分析
在语文能力方面，初三的学生已经掌握了一定的赏析方法，在老师的引导下，可以体会语言之妙，感情之美。
在情感态度价值观方面，作为90后、00后过渡的这一代学生，他们从小到大备受家庭的宠爱，逐渐形成了以自己为中心的意识，忽略了他人的付出和对爱的感知。特别是对父母的付出更是习以为常。适逢青春期，很多学生开始出现叛逆的心理，与父母产生情感矛盾，甚至对抗。
二、教材分析
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度——背影，去写父子之间在那特殊境遇之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。旨在通过此文，引导学生对家庭生活的关注，对父母亲情的理解。
另外，文章语言极为简练朴素自然，通篇运用白描手法。如父亲送别儿子时说的几句话，粗看简单平淡，但细品之下，句句饱含深情。文章对父亲背影的描写，还善于抓住人物特征进行描绘。对指导学生写作有所裨益。
三、教学目标设计
知识与技能目标——
1、积累字词。
2、品味文章中朴实而饱含深情的语言。
3、体会抓住人物特征进行描绘的方法。
过程和方法目标——
从理清文章脉络入手，体会文章精巧的构思。
情感态度价值观目标——
体察深厚而动人的父子情深，激发学生对父母的爱。
四、教学重点难点
重点
通过对父亲“爬月台买橘”背影的解读，体会父亲对儿子深挚的爱；通过对“我”的四次落泪，体会作者对父亲的思念、悔恨和歉意。
难点
对父子间相爱相怜的感情中所渗透出的淡淡哀愁的理解。
五、教学策略
朗读法、研讨探究法
六、教学过程设计
教学环节1
教学过程
情境导入激发兴趣
教师活动
每个人的成长都离不开无尽的爱与关怀，它们往往蕴藏在一抹微笑、一个拥抱、一份支持、或者是一句呵责中。以致这份深情常常被我们忽略，甚至误解，直到多年以后，有所经历才会读懂，穿过岁月的阻隔，将那些爱的细节铭记于心。今天我们就来赏读朱自清记忆中的《背影》。
设计意图
激发学生兴趣，引领学生进入文章情境。
教学环节2
教学过程
整体感知解决字词
教师活动
播放朗读录音（选一段节奏舒缓情调感伤的背景音乐），给学生布置圈画任务。
预设学生行为
1、将自己读不准的字、不能理解的词语在书上标画出来。
2、画出文中有关“背影”的句子。
设计意图
解决字词，初步了解文章内容。
教学环节3
教学过程
聚焦背影品味语言
教师活动
【提问】
1、文章一共写了几次“背影”？都是在什么情形下提到的？
2、重点写的是哪一次？作者是怎样进行描绘的？你觉得哪里写得最生动最感人？
3、小组讨论：面对这个背影，“我”为什么哭了？你怎样理解作者此时的心情？
4、同样，文章当中作者几次落泪，请你找出这些句子，体会作者当时的感情。
预设学生行为
【回答】
1、一共四次写到背影。第一次是开篇点题，难忘记忆中的背影；第二次是在车站送别，父亲为我买橘留下的背影；第三次是告别后，父亲在人群中消逝的背影；第四次是读着父亲的来信，泪光中再现父亲的`背影。
2、重点写的是父亲爬月台买橘留下的背影。（找一名同学有感情的朗读第六段）妙点可以从以下角度去谈：
a、善于抓住人物的形象特征，进行了细腻的描绘。“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，十分准确地把父亲年老体胖、行动艰难的情景活画出来。
b、“蹒跚”“努力”等形容词又恰如其分地形象地展现了父亲的感人情态和执著的心情。
c、“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写出父亲为儿子做了一件事后的轻松与满足，犹见父爱之深挚。
3、父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，“我”被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。
4、第一次的“泪”，为祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。
第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。
第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义深沉而复杂。
设计意图
通过聚焦解读“望父买橘”的背影，引导学生体会作者擅于抓住人物特征进行描绘的特点，同时体会父亲对儿子深挚的爱，以及儿子对父亲的感念之情。
教学环节4
教学过程
再读背影解读父爱
教师活动
【提问】
1、除了给我买橘子，父亲还为我做了哪些事情？
2、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？
3、面对父亲所说所做的这些，“我”当时的态度是怎样的？时隔多年以后，“我”又是怎样看待的呢？
4、陶潜有诗云：“昔闻长者言，掩耳每不喜。”你在生活中是否也有过和文中作者同样的做法？父母面对你的这种态度，是怎样表现的？
预设学生行为
【回答】
1、亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房等。
2、在他质朴简单的话语中也能看出对“我”的关切。
A、事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。——家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。
B、不要紧，他们去不好。——再三嘱咐，两次“踌躇”，决定亲自去送。
C、我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。——车站送行，悉心关照。
D、我走了，到那边来信。——惦记儿子一路是否安全，叮嘱来信。
E、进去吧，里面没人。——不让儿子送他，催促他回去照看行李，事事为儿子着想。
3、当时的我并不能完全理解父亲的苦心，相反，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。时隔多年以后，“我现在想想，那时真是太聪明了”，里面蕴含了自嘲、自责、追悔之情。
4、学生会联想到生活中，面对父母的叮嘱、督促而表现出不耐烦，甚至厌烦的举动。联想文中父亲的苦心，以及作者的自责，会有所触动。
设计意图
通过对父亲再送我的过程中的所作所为的再次解读，可以引导学生加深对父爱的体会。深化对文章主旨的理解，同时，以“我”当时的心态，联系学生的生活实际，引导学生进行反思，从而进行爱的教育。
教学环节5
教学过程
拓展延伸体会亲情
教师活动
作者在行文中，有不少自责的笔墨。八年前，那么多事他不理解，父亲的体贴、关怀、爱护、他却认为不漂亮，把那些自作聪明处，却认为是体面、漂亮的。八年后，自己也做了父亲，才明白了当年父亲的心，于往事回忆中，蕴蓄了一段深情，有感人的力量。作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。
预设学生行为
回顾自己的生活经历，品味父母深情。
设计意图
引导学生关注父母的生活及情感，体味亲情。
七、板书设计
父子情深
背影落泪
课文《背影》的教案 篇14
课文
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”
回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有甚么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去;他只说，“不要紧，他们去不好!”
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费，才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们直是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!
我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了;到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。那知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道，“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
教案
教学目标：
1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。
2.通过探究讨论理解深厚的父爱，把握作者的情感变化过程。
3.学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。
教学重点：
结合文章具体内容，抓住“背影”体会别样父爱。
教学难点：
品味语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。
教学创意：
着眼文体，关注细节；咬文嚼字，品味欣赏；发现空白，深究疑点
教学流程：
第一课时
一、问题导入，直入主题
提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？
学生回答。
老师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期待的不一样的中年男人。
二、初读课文，整体感知
朗读课文（或者听读课文），思考：《背影》是一篇写_________的散文。（屏显）
学生自由回答。
三、读“父”
（一）齐读或指名朗读“望父买橘”的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱？
（屏显）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
学生深情朗读。
（二）咬文嚼字感受别样的“父爱”。
聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛大衣”、“嘱我路上小心”、“嘱托茶房好好照应我”等，来体会父亲对“我”竭尽全力的甚至有点狼狈的爱。
（三）教师小结。
（屏显，学生朗读）
父亲的爱是那再三的再三的叮嘱唠叨一千遍一万遍还是不放心
父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛大衣披在儿子的身上自己却穿着布马褂布棉袍
父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线
父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙迟缓一点儿不矫健
父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰
（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”，笼统大概分析，而要“沉入此词语里”，关注细节，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。）
四、读“子”
（一）提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？接受吗？
学生自由回答，老师小结。
（二）研读品味：你从这些文字中读出了作者怎样的情绪？
（屏显）
其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。
我再三回劝他不必去。
我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。
我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗？
教师指导朗读，学生回答。（明确：不理解、厌烦、瞧不起……）
（三）合作探究：文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗？
（屏显）到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。
学生读书，思考，交流，讨论。
学生各抒己见。
（1）多余，可以删去。
（2）不可删去。“我”的清闲与后文“父亲因为事忙”形成鲜明的对比。
教师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃（祖母去世、父亲赋闲……）父亲焦头烂额，忙得不可开交，他有理由不去送儿子，但他还是去送了。很多可做可不做的事情，父亲最终都为“我”做了。（可以让学生用“……可……可不……”的句式说话，再一次从细节感受父爱。）例如：嘱托查房可嘱托可不嘱托；照看行李可照看可不照看；讲价钱可讲可不讲；选位置可选可不选；铺大衣可铺可不铺；买橘子可买可不买……可是。“我”还是不满意，还是不高兴，甚至不接受。引导学生思考：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”的往事吗？
（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的情绪，与常规的分析“四次流泪”的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势。）
第二课时
一、设疑思考
提问：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗？
学生自由回答。
二、聚焦结尾，重点理解。
（一）指名朗读结尾段第一句。
（屏显）近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。
（二）尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。
学生回答：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。
教师点拨：如果靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活现状的话，那也许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。确实，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。皮之不存，毛将焉附。朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲哀，自己失业的悲哀，也是当时那个社会的悲哀！可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂”。
三、默读、细读“父亲的信”，琢磨其不同寻常之处。
（屏显）我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
学生交流。
四、资料助读，进一步理解《背影》之爱。
（屏显）《背影》的背后……
1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。
1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。
1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。
1945年，朱自清父亲去世。
学生交流。教师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”？
明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的情感态度变化。
本环节旨在引导学生进一步认识《背影》的主题，分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子矛盾的资料，是解读《背影》的关键。只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地认识《背影》之爱。
五、评价小结，升华主题。
（一）学生交流：从《背影》中，我还读出了________。
（二）教师谈感悟，总结。
《背影》一文，很浅，也很深，经历越多，懂得越多。
作品鉴赏
内容赏析
全文可分为三部分。
第一部分（第一至第三段），交代人物，叙述跟父亲奔丧回家的有关情节，为描写父亲的背影作好铺垫。文章开头一句，落笔点题。“二年余”表明“我”清楚地记得和父亲分离的日子。副词“已”体现出“二年余”在作者的心目中已相当漫长，想望之情，不言而喻。两年多的分离，“我”对父亲的思念是多方面的。其中“最不能忘记的是他的背影”，点出题目。接着，转入对“那年冬天”往事的追述。“祖母死了，父亲的差使也交卸了”，短短两句呈现出人事错迁、谋生艰难之感。“我”从北京到了父亲的住地以后，“看见满院狼藉的东西”，其潦倒之状，又使“我不禁簌簌地流下眼泪”。因为“祸不单行”，所以回家之后，靠“变卖典质”，才还了“亏空”，又“借钱办了丧事”。这里所用的“祸不单行”、“亏空”，“借钱”、“丧事”等词语，一方面是当时情况的真实写照，同时也使后面“家中光景很是惨澹”的形容更有着落。这些叙述和描写，生动地反映了当时世态的灰暗。毛泽东主席在《中国社会各阶级的分析》一文中，曾对当时小资产阶级左翼的情况做过分析，说：“这种人因为他们过去过着好日子，后来逐年下降，负债渐多，渐次过着凄凉的日子，瞻念前途，不寒而栗”。这篇散文所叙述的情节，所抒发的感情，具有一定的典型意义的，也是此文为之感动共鸣的重要原因。
第二部分（第四至第六段），写父亲为“我”送行的情景，重点描写父亲的背影，表现父子间的真挚感情。丧事完毕，因为父亲要到南京谋事，“我”也要回北京念书，所以父子便一路同行到了南京。到南京之后，因为父亲要谋事，须接交各种关系，忙是可以想见的。所以说定要一个熟识的茶房为“我”送行。“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这既表现了父亲对“我”的关怀，同时也说明了他对茶房的不放心。父亲当时异地谋生，正须多方奔走，又难以抽身，因此，他“颇踌躇了一会”。“踌躇”，反映了在父亲心中谋事与送子的矛盾。而“终于决定还是自己送我去”，则又表现了父亲毅然将生计暂时搁置，执意为“我”送行的真切感情。“终予”二字，把父亲对“我”无限关切、过分忧虑的心理，表现得淋漓尽致。接下去写的便是车站送行的场面。进了车站以后，父亲“忙着照看行李”，“忙着向脚夫讲价钱”，“送我上车”，“给我拣定靠车门的一张椅子”，“嘱我路上小心”。父亲操劳忙碌的形象展现在面前。可“我”那时由于太年轻，对父亲尚不能完全理解，以至于还在“心里暗笑他的迂”。作者行文至此，一种近乎忏悔的感情不觉流注笔端——“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”自我责备之中，包含着深切的内疚与怀念。在车上坐定之后，父亲又要为“我”去买橘子。但买橘子，“须穿过铁道，须跳下去又爬上去”。父亲又胖，吃力之状可以想见。因此，父亲当时去买橘子的情景，给“我”留下了极为深刻的记忆。当父亲“蹒跚地走到铁道边”时，“我”心中的酸楚是自不待言的。“蹒跚”一词，说明父亲年事已高，步履不稳，过铁路需人扶持。而今，为了“我”却在铁道间蹒跚前往。因而当看见父亲“用两手攀着……努力的样子”的背影时，“我的眼泪”便“很快地流下来了”。这“背影”集中地体现了父亲待“我”的全部感情，这“背影”使“我”念之心酸，感愧交并！望着父亲那吃力的背影，“我”禁不住热泪涌流，但为了“怕他看见”，“我”又“赶紧拭干了泪”，互相体谅的父子真情，表现得维妙维肖。父亲终于买来了橘子。当他走到这边时，“我赶紧去搀他”。这赶紧去搀的动作，表现了“我”又疼，又愧，又欣然若释的复杂心理。疼的是父亲为“我”受累，愧的是父亲为“我”买橘，欣然若释的是父亲终于安全归来。父亲回来之后，“我”虽然没讲一句话，但一腔深情都流露在这“赶紧去搀扶”的动作之中。回到车上，父亲“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”。“一股脑儿”一词，表现了父亲当时高兴的心情。但父亲高兴的仅仅是为“我”买到了橘子，他的心头是并不轻松的。他谋生无着，而“我”又即将离他远去，兴从何来，所以文章说“心里很轻松似的”，“似的”二字说明父亲并不真正轻松，之所以做出仿佛轻松的样子，是为了宽慰那正心中眷眷的儿子，橘子已经买来，行李也早就安放停当，嘱咐的话也已经说过，看来没什么事了。但父亲并没有马上离去，而是“过一会”才说出告别的话。这“一会”之间，有拳拳的依恋，有惜别的惆怅。父亲终于说，“我走了；到那边来信！”临别的嘱咐，又一次表现了父亲对“我”的牵挂与系念。一直到他走了几步之后，还回过头来说“进去吧，里边没人”，仍关心着“我”的安全。但“我”并没有马上进去，而是“等他的背影……我便进来坐下”。这里的“等”、“再’、“便”三个字，用得极有层次，它们真实地表现了“我”站在车门口，追寻注视着父亲的背影，直到再也看不见时，才进去坐下的那种怅然若失的心情。“我”坐下之后，也许又看到了刚才父亲买来的橘子，一股热辣辣的感情又从心底兜起，“我的眼泪又来了”。
第三部分（最后一段），写对父亲的想念。作者在描写了父亲的背影之后，予深沉的怀念之中，又想起了父亲的一生。“他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。”父亲是坚强而能干的。虽然如此，家庭生活仍然每况愈下，“光景是一日不如一日”。父亲“触目伤怀”，脾气也变得易于暴怒了。因而，“他待我渐渐不同往日”，但这并非父亲本来的感情，父亲仍旧是父亲。两年不见，又使他在“举箸提笔，诸多不便"的情况下，写了信来，仍旧“惦记着我，惦记着我的儿子”。并在信中写道，“大约大去之期不远矣”，哀矜之中流露出孤寂、颓唐的况昧。它使“我”震悚，使“我”苦痛，使“我”想起父亲待“我”的种种好处，使“我”透过晶莹的泪光，又看见了父亲那凄楚的背影。父亲现在究竟怎样了，“唉！我不知何时再能与他相见。”盼望之中蕴蓄着热切的思念。
语言特色
这篇散文的语言非常忠实朴素，又非常典雅文质。这种高度民族化的语言，和文章所表现的民族的精神气质，和文章的完美结构，恰成和谐的统一。没有《背影》语言的简洁明丽、古朴质实，就没有《背影》的一切风采。《背影》的语言还有文白夹杂的特点。例如不说“失业”，而说“赋闲”，最后一节因父亲来信是文言，引用原句，更见真实，也表达了家庭、父亲的困境和苍凉的心情与复杂的感受，同时，文白夹杂的语句，也笼上了一层时代赋予小资产阶级知识分子的特殊语言色彩。
写作特色
这篇散文写作上的主要特点是白描。全文集中描写的，是父亲在特定场合下使作者极为感动的那一个背影。作者写了当时父亲的体态、穿着打扮，更主要地写了买橘子时穿过铁路的情形。并不借助于什么修饰、陪衬之类，只把当时的情景再现于眼前。这种白描的文字，读起来清淡质朴，却情真昧浓，蕴藏着一段深情。所谓于平淡中见神奇。其次，作品还运用了侧面烘托的手法。如写儿子“看见他的背影”，“泪很快地流下来了”。又写父亲买桔子回来时，儿子“赶紧去搀他”。这些侧面烘托手法的运用，更加反衬出父亲爱子的动人力量。
行文立意
这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，在叙事中抒发父子深情。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承。第一次开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。第二次车站送别，作者对父亲的“背影”做了具体的描绘。第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，催人泪下。第四次在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应，把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致。
名家点评
李广田《最完整的人格》：《背影》论行数不满五十行，论字数不过千五百言，它之所以能够历久传诵而有感人至深的力量者，当然并不是凭藉了甚么宏伟的结构和华瞻的文字，而只是凭了它的老实，凭了其中所表达的真情。这种表面上看起来简单朴素，而实际上却能发生极大的感动力的文章，最可以作为朱先生的代表作品，因为这样的作品，也正好代表了作者之为人。
叶圣陶《文章例话》：“这篇文章通体干净，没有多余的话，没有多余的字眼，即使一个“的”字，一个“了”字，也是必须用才用”。
吴晗《他们走到了它的反面——朱自清颂》：“《背影》虽然只有一千五百字，却历久传诵，有感人至深的力量，这篇短文被选为中学国文教材，在中学生心目中，‘朱自清’三个字已经和《背影》成为不可分割的一体了”。
课文《背影》的教案 篇15
教学目标：
1.积累生字词，了解作家作品，朗读文章，感知内容。
2.透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。
教学重点：透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。
教学难点：体味本文选择最佳角度命题立意精选材料、谋篇布局的写作方法。
教学过程：
一.布置预习•导学
1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字
交卸( ) 奔丧（ ） 簌簌（ ）赋闲（ ）狼jí（ ）踌（ ）躇（ ） 差使( ) 颓唐（ ） 蹒跚（ ）( ） 琐（ ）屑( )
你认为自己需要掌握的其他字音、字形：__________________
2、解释词语
（1）狼藉： （2）颓唐： （3）触目伤怀： （4）惨淡： （5）情郁于中： （6）琐屑： （7）蹒跚： 你认为自己需要掌握的其他重要字词的解释：_________________
3、了解作者
作者 (1898－1948),字佩弦，江苏省扬州人, 、 、学者、 。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里,《背影》是 散文。
预习课文后，你有哪些疑问？请将你的问题写下来。
二.指导学习•研讨
1.创设情境，导入新课：
⑴导语设计：
⑵板书课题，简介作者
2.检查预习情况
3.走进文本，整体感知
教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动），让学生整体把握课文内容,思考下列各题:
(1)、《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？
(2)、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？
4、合作探究，研读赏析
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）
(1)复述父亲过铁道买橘子的过程。作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？
(2) 课文写父亲离去的背影，是怎样写的？有什么作用？
（3）课文结尾写作者读父亲的信，又见到父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因？
（ 4）我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）
三、布置作业：
请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。
教后感：
八年级语文教案
《背影》
课型： 讲读 课时：二 主备人： 审核：八年级语文备课组 时间：年 月 日
教学目标：
1、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。
2、继承和发扬中华民族的传统美德。体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
教学重点：体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。
教学难点：体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
教学过程：
一、复习检查：
回顾上节课所讲内容，在思考中导入新内容。
二、品味语言：
本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）
(1)“事已如此，不必难过，好在天无 绝人之路!”
(2)“不要紧，他们去不好!”
(3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动!”
(4)“我走了，到那边来信!”
(5)“进去吧，里面没人!”
这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！
三、疑点探究：
①、请同学们再思考一下，文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状况，
这段叙述是否属多余笔墨？
②、以“背影”为题的作用。（课题能否改为“浦口惜别”？）
四、拓展延伸：
a、有人曾说：“10岁时，我们仰慕父亲；20岁时，我们鄙弃父亲；40岁时，我们敬重父亲。”其实，父亲仍是那个父亲，但不同年龄的我们却会有不同的感情。十六七岁的你对父亲的情感是怎样的，请列举一例，说说自己与父亲的情感。
b、热点争鸣。以下两个论题自由选择一个，结成小组进行讨论，形成自己的观点。
结合课后研讨与练习中的 第四题
五、总结梳理：
这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。所以a、好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。b、写人，并不一定要写人物的全貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睛等等最能体现人物特色的部分来细致刻画。
六、布置作业：
学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，选取熟悉的一个人，抓住人物身上最有特色的部分，写一篇表现人物特点、歌颂生活中的真情的作文。
教后感：
八年级语文学案
《背影》
课型：讲读 课时：一 主备人：
学习目标：
1.积累生字词，了解作家作品，朗读文章，感知内容。
2.透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。
学习重点：透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。
学习难点：体味本文选择最佳角度命题立意精选材料、谋篇布局的写作方法。
学习过程：
一.预习•自学
1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字
交卸( ) 奔丧（ ） 簌簌（ ）赋闲（ ）狼jí（ ）踌（ ）躇（ ） 差使( ) 颓唐（ ） 蹒跚（ ）( ） 琐（ ）屑( )
你认为自己需要掌握的其他字音、字形：__________________
2、解释词语
（1）狼藉： （2）颓唐： （3）触目伤怀： （4）惨淡： （5）情郁于中： （6）琐屑： （7）蹒跚： 你认为自己需要掌握的其他重要字词的解释：_________________
3、了解作者
作者 (1898－1948),字佩弦，江苏省扬州人, 、 、学者、 。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里,《背影》是 散文。
预习课文后，你有哪些疑问？请将你的问题写下来。
二.学习•研讨
1. 走近新课
2.交流预习情况
3.走进文本，整体感知
教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动），让学生整体把握课文内容,思考下列各题:
(1)、《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？
(2)、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？
4、合作探究，研读赏析
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）
(1)复述父亲过铁道买橘子的过程。作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？
(2) 课文写父亲离去的背影，是怎样写的？有什么作用？
（3）课文结尾写作者读父亲的信，又见到父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因？
（ 4）我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）
三、布置作业：
请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。
学后感：
八年级语文学案
《背影》
课型： 讲读 课时：二 主备人：
学习目标：
1、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。
2、继承和发扬中华民族的传统美德。体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
学习重点：体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。
学习难点：体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
学习过程：
一、复习检查：
回顾上节课所讲内容，在思考中导入新内容。
二、品味语言：
本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）
(1)“事已如此，不必难过，好在天无 绝人之路!”
(2)“不要紧，他们去不好!”
(3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动!”
(4)“我走了，到那边来信!”
(5)“进去吧，里面没人!”
这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！
三、疑点探究：
①、请同学们再思考一下，文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状况，
这段叙述是否属多余笔墨？
②、以“背影”为题的作用。（课题能否改为“浦口惜别”？）
四、拓展延伸：
a、有人曾说：“10岁时，我们仰慕父亲；20岁时，我们鄙弃父亲；40岁时，我们敬重父亲。”其实，父亲仍是那个父亲，但不同年龄的我们却会有不同的感情。十六七岁的你对父亲的情感是怎样的，请列举一例，说说自己与父亲的情感。
b、热点争鸣。以下两个论题自由选择一个，结成小组进行讨论，形成自己的观点。
结合课后研讨与练习中的 第四题
五、总结梳理：
这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。所以a、好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。b、写人，并不一定要写人物的全貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睛等等最能体现人物特色的部分来细致刻画。
六、布置作业：
学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，选取熟悉的一个人，抓住人物身上最有特色的部分，写一篇表现人物特点、歌颂生活中的真情的作文。
教后感：
《背影》参考答案：
课时一
二3.(1)、 作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。
(2)、第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。4、(1)、(2) （3）答案见教学用书
课时二
二(1)担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。
(2放心不下，爱子情切。
(3)担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安。
(5)担心儿子，细心关照。
三、 ①家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下的父亲的“背影”，不同于随处可见的普通的背影，更充满感情、饱含深意，更显示出父爱的崇高。（这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则紧扣中心。）
②、以“背影”为题含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点。
四、略