《春》详细教案范文（精选14篇）
《春》详细教案范文 篇1
今天我说课的文章是初中语文八年级下册第十九课——琦君的散文《春酒》。
一、对教材分析
琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。《春酒》则是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。它属于略读课文，根据散文的特点和新课程标准的要求，我把授课课型定向为以学生感悟为主的美文欣赏课。
二、教学目标定位
1.赏析细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。
2.关注结尾，感受作者的美丽乡愁。
3.课外拓展，感悟故乡情结。
三、教学重难点
教学重点：感知文章意蕴、人物形象，品春酒，解真情。
教学难点：抓细节品析人物形象。
四、教学方法
多种教学法相结合，以读为主，在读的基础上突破悟这一难关。朗读法，它是指通过朗读理解文章的思想内容及意蕴。在朗读中想象文中优美的生活画卷，有情趣的生活细节。品读法，它是指对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和作者感情，培养学生的语言分析和审美感悟能力。
五、学生学法
自主学习法：本文是一篇自读课文，学生要自主、独立地预习，为上课作好准备。
合作学习法：我将此环节安排在赏读细节中。这种方法可以让学生之间的意见进行交流、比较，并提高学习积极性。
六、教学过程
一、情景导入
“日暮乡关何处去？烟波江上使人愁”故乡这是一个深深烙刻在我们心中的归宿。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，最难忘怀的是故乡的点点滴滴，化为缕缕愁思萦绕在心头，永不散去。“酒入愁肠，化做相思泪，”范仲淹选择痛饮一杯来解相思自苦，“露从今夜白，月是故乡明”杜甫则通过赏月寄托对亲人的思念。同学们假如你是一位远离故土的游子，你会用什么样的方式来寄托对故乡的思念呢？（学生回答）
的确每个人都用自己的方式来寄托对故乡的思念，作家琦君也不例外，她为自己酿了一坛故乡的“春酒”，今天就让我们一同跟随琦君去品尝那浓浓的“春酒”。
二、整体感知，浅尝春酒
伴着舒缓的音乐，教师与学生合作朗读，了解文章内容
初尝春酒，同学们通过品读课文琦君给我们讲了故乡的那些事呢？那么，留在作者记忆中最深刻的是那件事呢？
教师总结：我想不论哪件事都是作者童年最美好的回忆!
三、赏读细节，细品春酒
1.再喝一口，我慢慢咽下，细细品味，童年是美好的，我们也是从童年走过来的，同学们看文中有很多描写童年的细节都是很有情趣的。老师想请同学们说说看文中那些描写童年的细节是你觉得有意思的。
引导学生关注其中几处细节，感受春酒中“我”童年的纯真与快乐。
例子：
①其实我没等她说完，……舔了多少个指甲缝的“八宝酒”了。
这里的“偷偷地”写出了作者的孩子般的胆怯与好奇；一个“舔”字活画出一个嘴馋可爱的小女孩的样子，充满童趣。
②母亲给我在小酒杯里只倒一点点……也是个酒仙呢。
“只”“一点点”说明对母亲的小气感到不满足，充满孩子气的天真与可爱。
“端、闻、走来走去”说明对酒的珍惜。说小花猫是酒仙以我当时孩子气的心理去揣摩小花猫，可见我也一样馋得要命，足见我可爱的童心童趣。
③我是母亲的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。
这个比喻恰当吗？用像小猪像皮球像企鹅不是更可爱更能突出“鼓”的形象吗？因为蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因为形体小更见我的可爱。另外，如“总是”“一马当先”“眼巴巴”等说明我对喝春酒的急切心情。
2.通过童年的细节，我品读出了一份纯真的童趣，童年的的我因为有了春酒而变得如此的快乐。那么，童年的我最喜欢喝谁酿的春酒你呢？
如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？
引导学生去品读细节中母亲的不同侧面，让每个镜头蕴涵出美好的母性。
聪明能干——母亲酿的酒最好喝。
热情好客——让出花厅、捧酒助兴、分给别人吃自己不吃等
纯朴贤惠——得到别人夸奖，脸红红的
温柔慈爱——对我善意的提醒。
小结：母亲身上的勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤淑这正是人类情感中最美好的母性。它承载了琦君对故乡最温情的怀念。
3.琦君怀念的仅仅是她的母亲一个人吗？
①花匠阿标叔把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的让大家吃酒时划拳吆喝。善良纯朴的他正是故乡淳朴浓厚人情的最好体现。
②乡邻之间互相起会置办会酒时的融洽的气氛
③“我呢，就在每个人怀里靠一下……才过瘾。”大家如此喜爱这个小姑娘，邻里之间亲密随和温馨融洽的气氛令人向往。
小结：这也让我们看到了邻里乡亲间的和谐淳朴，一个处处充满温馨充满融洽充满快乐的故乡。这正是琦君永远记忆中的故乡。
四、乡歌惆怅，回味春酒
家乡的春酒，荡漾着我儿时纯真的快乐。散发着母性温柔的光芒，流淌着乡邻间朴实的情意，这也正是我什么味道的春酒？（道地家乡味）。现在，她还能品尝到这道地家乡味的春酒吗？
让学生带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。
那份挥之不去的美丽乡愁正是萦绕在作者心中一份难以割舍的故乡情结。那么如果让你给这坛春酒起个名字你觉得起一个什么样的名字更合适呢？
五、拓展练习
露从今夜白，月是故乡明。对家乡的思念总是人们难以挥去的情愫。请你把对家乡的思念以下列的形式表达出来。
家乡是一坛陈年的春酒，在我心里，藏得越久，味道越醇。
家乡是____________________。
家乡是____________________。
六、课堂小结
故乡是一道永远也看不厌的风景，故乡是一段永远也忘不了的过去。那融入生命的故乡情结不仅镌刻在每个游子的心中，它也流淌在我们每一个人的血液里。无论走得多远，故乡这个生命的根，精神的根会依然在我们的心中。让我们记住：心灵的故乡永远是我们心中一座丰饶博大的精神家园。
七、课后作业
查找并阅读琦君其他充满乡愁的回忆性散文，如《桂花雨》，《月光饼》、《下雨天，真好》等等，深入体会琦君在回忆的童真中缓缓流淌的淡淡乡愁。
《春》详细教案范文 篇2
教学目的
一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。
二、朗读、背诵。
教学时数 两教时。
教学步骤
一、复习旧知识，展现春的意境。
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）
二、进行比较，激发兴趣。
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读全文，要求：
1.提出预习中不能解决的问题。
2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。
注意正音：
巢cháo 应和hè 迷藏cáng 酝酿yùn niàng 晕yùn
第一节 迎接春天。（第一段）
第2至7节 描绘春天。（第二段）
第8至10节 歌颂春天。（第三段）
四、讲读体会：
1.第一段：迎春
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
(2)轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
(1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么？没有一个例外。
“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
(2)朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山、水、太阳的脸。
朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Look and say》里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。
水涨 zhǎng
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第2节。
(3)第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？
钻，写生命力。 嫩，写质地。
绿，写颜色。 ……满是的，写范围。
软绵绵，写姿态。
“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。
草好，人欢乐。
朗读、背诵。
(4)第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨 zhǎ
赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”，“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
朗读背诵。
(5)第5节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？
背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”，风的芬芳馥郁，鸟的呼朋引伴──叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
朗读。
(6)雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。三个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
朗读第6节，开展想象。
“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
(7)第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔，天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。
工夫：时间。
朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
(8)小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”；写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
3.第三段：颂春。
(1)朗读8、9、10节。
(2)在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
五、作业 ：
1.诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
2.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
板书设计
教学后记
教后：
1.接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。
2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。
3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳馥郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。
4.比较“买、卖”“胀、涨”。
5.有些地方过于细碎，要改进。
又记：
第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内容只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。（教案略）
又记：
第三次教《春》时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词用得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。（教案略）
《春》详细教案范文 篇3
教学要求
（一）教学目标
1、读准本课字词的音，能欢快而有节奏地朗读全文。学习作者准确生动地用词，体会作者清新自然的语言风格。
2、学习作者抓住景物的特征，细致观察景物的方法。
3、体会比喻、拟人等修辞方法的作用。
（二）教学重点
1、学习作者抓住景物的特征，细致观察景物的方法。
2、体会比喻、拟人等修辞方法的作用。
（三）教学难点
学习作者抓住景物的特征，细致观察景物的方法。
（四）课型
新授课
（五）课时
第一课时
（六）教具准备
幻灯机、录音机
（七）教学方法
朗读法、讲授法
教学过程
一、谈话引入：
1、同学们，在一年四季里你最喜欢哪个季节？为什么？（指定同学回答）
2、正确引导学生进入课题———曾经有一位同学这样回答：（幻灯出示）
“我喜欢春天，因为它很美，有绿树红花，花香鸟语；因为它很新，春回大地，万物复苏，一切都是新的；因为它充满希望充满活力。一年之计在于春，一切希望在春天，而我也总在春天的第一天里订好新一年的学习目标。
3、教师归纳：这位同学喜欢春天的原因如朱自清，朱自清写的《春》这篇散文正是描绘了白花争荣，生机勃勃的春景图画、赞美抒唱了春天的创造力和带给人们无限的希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，奋然向前。现在就让我们一起来欣赏这首抒情诗，这幅风景画，这曲春的赞歌！
4、板书课题
5、听课文录音，幻灯出示问题，提示学生将课文划分段落。
本文围绕一个“春”字，给我们写了“盼春”、“绘春”、“赞春”三部分，
请同学们以最快速度将课文分成三个部分。指名回答，订正答案之后板书：盼春绘春赞春
6、教师述说本课学习目标让学生整体感知课文内容和作者感情基调：
这是一篇写景的散文，在学习的过程中大家要重点学习作者细致观察景物，抓住景物特征进行描写的方法，以及作者对抒情，描写的表现手法的运用，对比喻、拟人等修辞手法的运用。
二、分析课文内容
（一）分析课文第一部分
问：1、春天到来之际作者的心情是怎样的？哪个地方可以看出？
（渴望春天的急切心情———盼望着，盼望着）
板书：盼
2、这里运用了什么修辞方法来写？有什么作用？
（用反复，拟人的修辞手法，形象生动地突出作者盼春的急切心情。）
3、小结：
文章第一部分只有一句话，作者通过抒情的手法，运用反复、拟人的修辞方法给我们写出了他渴望春天的急切心情，在他感情的渲染之下，我们也产生了同感，同样渴望春天尽早到来。
板书：抒情
（二）分析课文第二部分
1、终于迎来的春天是怎样的呢？作者在一开始便用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，指名学生朗读这段话，其他学生找出这句话。
（一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。）
2、导学生了解作者依次概括写了哪些景物？这些景物中哪些详细
描写？哪些几笔带过？从而分析出“绘春”分为“宏观勾勒”和“细笔描绘”两部分。
明确：
宏观勾勒：山，水，太阳
细笔描绘：春草，春花，春风，春雨，迎接春天的活动
3、于这些景物作者并没有一一详细地描绘，开始作者先粗笔勾勒，
通过远近不同的三种事物———山，水，太阳，给我们总体描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。有了粗笔勾勒的背景之后，作者才开始用他那细致的笔触，工笔细描富有特征的春天的景物，绘出一幅幅美丽的春景图。他一共描绘了几幅图？（五幅）
板书：宏观勾勒——山，水，太阳
细笔描绘——春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图
4、小结：
作者正是如此有主有次，有详有略地按一定的顺序给我们描写春天的景物的，在写春天的山，水，太阳时虽只有一句话，但他却能够运用排比、拟人的修辞手法来描写，赋予春天生命，对春天的喜爱之情溢于言表。
板书：排比，拟人
（三）分析春草图
1、教师朗读文段，让学生体会应采用愉快，赞美的语调来读，然后让学生朗读，教师放音乐，要求学生带着愉快与赞美跟着音乐小声朗读本段册
2、作者写了小草的什么特点：哪些句子可以说明？
板书：生命力顽强长势旺盛
3、幻灯出示一名学生的作品
这里有一位同学用一段话描写春草，请大家将这段话与朱自清先生写的课文这段话作对比，试根据以下问题欣赏朱自清的文章好在哪？
作品：
春天到了。大自然里一片生机勃勃的景象，小草不知不觉地从地里长出来，绿油油
的。风来了，小草为风弯了腰；雨来了，小草没有躲闪，而是再一次挺直了身躯，任凭风吹雨淋，风雨过后，小草脸上充满了笑容，好象在告诉人们：只要坚强，困难一定能克服。
问题：
用词方面：
品位下面两句话中加点的词语哪个词语用得好，好在哪里？
（1）小草偷偷地从土里钻出来（偷偷地钻）
（2）小草争先恐后地从土里长出来（争先恐后长）
描写方法：
1、同学们在作文的时候，由于能力的限制，写作手法会单调些，描写事物时一般只会从正面去描写，而不会通过侧面的描写来衬托事物的特征。大家来看这句话（幻灯出示）
（“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”）
问：这句话表面上是写人的活动，但实际上是写小草，这里突出了小草的什么特点呢？
（长势旺盛，绿草如茵）
2、这里通过写人在草地上的活动与感受，从侧面提示了春草勃发给人们带来的欢乐。
修辞手法：
写景的文章运用修辞手法是最灵活的，像这位同学写的这段话，正是成功地运用了拟人的修辞手法，写出了小草的顽强的生命力，朱自清先生所写的春草同样成功运用了拟人，排比的修辞手法用简洁的语言去突出春草的特点。
板书：拟人排比
（四）点拨学生析读春花图
1、听录音，四人为一组思考、讨论以下问题（幻灯出示）
（1）春花有什么特点？
板书：花多花艳花香
（2）作者写树上果实，花丛的蜜蜂，蝴蝶，是否脱离了内容？写这些对写春花有什么作用？
明确：没有脱离课文内容，写这些正是为了突出春花的特点。
（3）本段是按的`顺序描写春花的。先写，再写，最后写。
（4）描写春花时，运用了哪些修辞手法？并画出相应的句子。
板书：排比比喻拟人
（5）品味句子
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
问：如果把“闹”换成“叫”好不好？为什么？
2、小结：
通过这段内容的分析，我们主要要学习作者描写时抓住事物特征进行合理联想，由花多联想到果实多这种写法，使我们的作文读起来能让
读者有更大的想象空间，尤其在对春草和春花的描绘，作者擅于遣词造句，将自己对春天的热爱和赞美之情溢于言表。
三、总结
这节课我们主要讲了盼春和绘春里的春草图、春花图，大家重点要学习作者是如何抓住事物特征进行描写的方法，以及修辞方法的运用，希望大家回去好好消化，将学到的写作知识转化为自己的写作能力。
四、布置作业
你能给春草图和春花图各配上一句古诗吗？
春草图——野火烧不尽，春风吹又生。
——浅草才能没马蹄。
春花图——满园春色关不住，一支红杏出墙来。
——乱花渐欲迷人眼。
——红杏枝头春意闹。
附：板书设计（下页）
五、板书设计
9、春
朱自清
（抒情）盼春———盼：（反复，拟人）
宏观勾勒———山，水，太阳（排比、拟人）
（描写）绘春
春草图———生命力顽强，长势旺盛
（拟人、排比）
春花图———花多、花艳、花香
（排比、比喻、拟人）
细笔描绘春风图
春雨图
迎春图
赞春
《春》详细教案范文 篇4
《春》中的叠字的运用也很有特点。全篇用叠字17处。叠字的运用，可以放慢句子的节奏，造成舒缓亲切的语气，也可以使书面语尽量向口语靠拢，使书面语更平易、自然、顺畅；更重要的是，叠字的恰当运用，可以更准确地描绘形象。如用“嫩嫩的”写小草的质感，用“绿绿的”写小草的颜色，用摹声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象，都极生动逼真。同时读起来，还可以产生独特的韵味。试读这一句：“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。”一开头“家家户户，老老小小”连用四个叠字，与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起，造成有规律的三组六顿，读起来自然形成欢快的调子。在两个散句之后，再次出现两个重叠词：“舒活舒活”、“抖擞抖擞”，在构词法上又有变化，由AABB式变为ABAB式，顿时产生一种运动的力感。
文章中几乎全是对称的或排比的短语、短句，而且大量地运用叠词，这种句式，结构整齐、匀称，音韵和谐、优美，节奏轻盈、活泼，充满着青春的活力。
用短语、短句表情达意，是汉语的传统，也是汉语的优点。古人作文多用短语短句，很少有用长句子的。用短语、短句，语意显豁，节奏明快，读起来遒劲有力。本文很好地继承了汉语的这一传统，用的多是短语、短句，最长的一句不超过15字，如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，最短的只有二三字，“坐着”、“躺着”、“园子里”、“田野里”等，大多数是在10个字以内的短句子。
汉语多是双音节词，词语由两个或四个音节结合起来，我们说话写文章，只用单音节词的时候是极少的。但是如果只用双音节词，又会单调、呆板。注意单音节词和双音节词的交替运用，才能使音节匀称，又富于变化。文章中很多四字句，有的是“一二一”句式，如“打两个滚”；有的是“二一一”句式，如“红的像火”。其它句子也多是四字句式的增删和改造。这就形成了流畅、明快的节奏，和谐而错落有致的音节。作者在注意调配词语的同时，还运用了口语的节奏，把长句子化为短句子。有的是把句子中的并列词组提出来，拆为两个句子，如：“园子里，田野里”，“有的是功夫，有的是希望”。我们也可以说“园子里和田野里”，“有的是功夫和希望”，但试想，如果我们说：“园子里和田野里是一大片一大片的小草”，意思虽也不差，但节奏和韵味与原文比，就差多了。
至于词序的变动，更有一种奇妙的艺术力量。试读读这句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”按常规的词序应该是“嫩嫩的，绿绿的小草，偷偷地从土里钻出来”，修饰语的后置，改变了观察视点，原先只是一种客观的叙述，现在一切都是读者主观的观察（更确切的说，是“心”的感受与发现）：先看见（发现）小草偷偷“钻出来”的神态，再注意（感受）到小草“嫩嫩的”质感（甚至产生了“拧得出水来”的感觉），最后才注目（倾心）于“绿绿的”颜色；无论眼的观察，还心的感受，都是一个过程，形成一种动态。句式的变化也会产生新的语调。“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这是重复的句式；本来，“起来了”在意义上就表示一种向上的发展运动，在音韵上又有“抑而扬”的效果，现在一再地叠用，并且与“山”、“水”、“太阳”这样的形象连结在一起，就显出了一种明朗的调子和壮阔的气势。有时候把长句化为短句，长、短句交错起来说，更会形成一种错落有致的自然节奏，产生抑扬顿挫的音乐美。定语的后置，可以突出形象的特征，增强表现力。如“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”，小姑娘的定语“花枝招展”被提出来后置，强调了小姑娘的美丽迷人，再和“笑着、走着”两个动作连在一起，更突出了小姑娘的形象：美丽、活泼、欢乐，仿佛都可以看到在她蹦蹦跳跳走着的时候，拨洒一路的鲜花和欢笑。
(《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社)
《春》详细教案范文 篇5
1.精讲导读要点：抓住特征描写景物，委婉细致，层次清楚。（总分顺序）用词准确、生动、比喻形象。
2.精讲导读方法：读中导，读中讲、读中练，读后比较综合，读后发挥想象。
（一） 读中导
1.听朗读录音或教师示范朗读，了解内容，进入意境，初步感受。
2.通读全文，熟悉内容，理清层次，思考问题：
（1）全文围绕一个“春”字，文章可分几个部分？标题、开头、结尾之间有何联系？
（2）第二部分是重点部分，作者采取怎样的顺序描述的？?
（3）作者是怎样经过细致观察，抓住事物的特点，生动而逼真地描绘了这万姿千态的“春”的？他写这篇文章主要抒发哪些感情呢？
以上导读安排仅是让学生了解阅读这一类文章如何着手及必须抓的几个主要问题。
（二）读中讲
1.精读重点部分（第二部分）。教师讲析三个问题：
（1）结合课后“思考和练习三”分析几个画面、层次的安排，讲清描述景物采用“总分顺序”的方法和作用。（其他几种记叙顺序也宜点明）
（2）读“春草图”的四句话，从“作者从哪些方面写春草的？哪些词用得特别好？春草有何特点”等方面分析。
（3）再读“春风图”有关内容，讲清作者怎样借助其它事物写出无形无色的温暖、芬香、和悦等特点的。
2.细读关键部分。（第三部分）讲析两个问题：
（1）作者在这部分运用排比句式，连设三个比喻，这“三喻”中的联系和区别，春天的三个特点及为何按这样的顺序排列。
（2）这部分作者所要表达的感情。
以上精讲内容安排的依据是：一从本单元“共性”和本文“个性”出发，二从“举一反三”的需要出发，三从初一学生的实际水平出发。
（三）读中练
1. 练朗读。朗读是本篇的重点训练项目，要反复吟诵，在吟诵中理解作者的感情。体会本文用词造句的妙处。
2.练字、词、句。
（1）正音：涨 藏 散 酿 巢 晕 蓑
（2）辨词：朗润 赶趟儿 酝酿 呼朋引伴 卖弄 宛转 应和 黄晕 舒适 花枝招展
（3）散文十分讲究词语锤炼，本文有不少特别凝练、形象的“字”，找出来指出其妙处。如“小草从土里钻出来”的“钻”字，“小草儿也青得逼你的眼”的“逼”字等等。
（4）散文常用一些叠字，本文叠字很多，指出其结构上的特点及在表达上的作用。
（5）结合课后“思考和练习四”找出本文的比喻句并指出其作用。
3.练分析思维
（1）对照教师“春草图”、“春风图”的分析，学生自行分析“春花”“春雨”“春人”等画面。
（2）文章的中心究竟是什么呢？这一篇描写“春”的散文和其他一些写“春”的文章有哪些不同呢？
练的形式多种多样，什么时候练什么内容教师可随机应变，但万变不能离其宗，基础知识不能忽视，基本技能不能放弃，听、说、读、写全面兼顾，同时还要根据这类课文的特点及本课的“个性”，这就是以上只提供训练内容、不提供形式的原因。
（四）读后比较综合
1. 把本文和《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》结合起来。
比较其异同。综合其“共性”，求得其规律。可口头比较也可列表式比较。
2.把本文和课外类似散文相比较，进一步求其规律。
以上步骤颇为重要，学生是否能找到这一类文章的“共性”和“个性”，求出其规律，是能否“举一反三”的关键。
（五）读后发挥想象
在熟悉课文的基础上，让学生想象的翅膀飞腾起来。
1.让学生熟悉自己周围的景色，展开丰富的想象，口述自己所思。
2.安排时间，带学生走出校门，帮助他们对自己身边的景物进行仔细观察，抓住特征，进行描述。此类作文可教师命题也可自由命题。
这一步的目的以读促写，读写结合发挥学生的创造力。同类型文章也完全可以这样做。
重点提示：
多种修辞手法的运用，不但增强了文章的感染力，同时也使作品语言有高度准确的概括力。
描绘的细：“春草”图中，春草旺盛的生命力──“钻”，写它的色彩──“绿”，写它的质感──“嫩”、“软绵绵”，写它的覆盖面──“一大片”、“满是的”，写人在草地上游玩的快乐，写风的助兴。细笔细绘，具体形象，使人有亲眼目睹亲身所历之感。
描绘的立体：“春花图”中，先写树上的繁花似锦，次写树中昆虫是喧闹，再写树下遍地的野花；写眼前的花儿争春，又写想象中树上结的果实；写花的色彩，又写花的甜味；明写野花像眼睛、像星星眨呀眨，暗写风与太阳。这样，动静结合、色味结合、虚实结合、高低结合、明暗结合，绘出一幅色彩鲜艳、春意盎然的立体感极强的图景。
描绘的方法多样：拟人“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”……寓花树、万物以人的表情、动作、感情，生机更为盎然。用比喻的手法，“像火”、“像眼睛”……具体生动，以形象喻色彩，色彩更为鲜明。
描写的语言优美，极富表现力。选词准确精当。“朗润”，准确描绘出春天山景的明朗、润泽的样子。“蜜蜂嗡嗡的闹着”，一个“闹”字，既写出了蜜蜂争先恐后，又呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。大量的使用叠音词，既没让读者感到词藻的华丽和人工的雕饰，又恰到好处的突出了春天的特征。“春草图”中的“偷偷”表现了小草在人们不易察觉的情况下，无声无息的生长的动态；“嫩嫩”写出了初生小草的鲜嫩可人；“绿绿”则为小草着上了一层鲜亮悦目的色彩。
全文围绕一个“春”字，写出了春天未来到时的盼春心切，继而又对春回大地之后呈现的盎然生机的欣赏和赞美，巧妙地向读者传达出春天带给人们的不光是新的气象，更是催人奋进的勇气和对美好幸福生活的向往这一深刻含义。
难点提示：
文章结尾的三个比喻各突出了春天的哪些特点？
第一句“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，象征着勃发的生机，突出了一个“新”字；
第二句“春天像小姑娘，花枝招展，笑着、走着”，象征着春天的婀娜多姿，突出了春天的“美”；
第三句“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，象征青春的活力，给人以“力”的美感。
《春》详细教案范文 篇6
【教学目标】
1、引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般优美的语言，从中得到美的熏陶。
2、学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写法。
3、引导学生发现美、感受美、创造美，陶冶学生热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。
【教学理念】
1、重视学生的独特体验。
2、努力营造开放而富有诗意的课堂。
【教学过程】
一、联系生活，导入新课
请同学们联系生活体验，谈谈春游的感受，引导学生开动所有感官，感受春天，畅谈春游时看到的美丽景色，感受到的美好心情。
（设计说明：从学生生活体验导入新课，学生有话可说，且为学习课文营造良好的气氛，为下面教学环节作渲染和铺垫。）
从同学们的发言中，老师发现，当人与自然关系和谐的时候，世界才是最美丽的。朱自清的《春》，就让我们看到了人类与大自然的和谐，让我们跟随朱自清一同走进大自然的春天，去倾听那优美的春之声。
（点击课件，让同学们在优美的图片中欣赏课文朗读。）
二、整体感知，理清思路
1、问：课文可分为几大部分？每部分写什么？
明确：三大部分
第一部分（1）盼春
第二部分（2～7）绘春
第三部分（8～10）赞春
2、问：本文主体是第几部分？理清这部分的写作思路。
明确：第二部分“绘春”是主体，先从“一切……张开了眼，山（朗润）、水（涨）、太阳（红）“作宏观勾勒，再细致描绘了春天的五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
（设计说明：让学生熟悉课文，初步理解课文内容和思路，从整体上感知课文）
3、请同学们欣赏春天的五幅图画，用鉴赏的眼光说说你从文中发现的春天大自然的美，可选取你最喜欢的一个画面、一种声音、一种感觉等。
（设计说明：以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，摈弃对春天五幅图画割裂的片面解读，让学生在春天整体的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西，强调个性化的阅读体验，注重学生的自主探究。）
三、精读课文，品味语言
深入品读《春》，同学们为那美丽的春光所陶醉，同时也会为那洋溢的诗情所感染，请同学们品味本文的语言，可以从以下几个角度来说（点击课件显示）
1、我认为最好的词语。
2、我认为最美的句子。
3、我认为最妙的修辞。
4、我认为最佳的段落。
5、我认为最细致的观察。
6、我认为最清晰的层次。
教师准备：
第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”，分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。
第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上──花下──遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合，从“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连，由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿相映衬；再次，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。
第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
第6段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，接下来引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长，亲吻着“树叶儿”、“小草儿”，烘托出“安静而和平的夜”，滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。
第7段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。
（设计说明：力求让学生对课文的理解，从感性认识上升到理性认识。）
四、审美熏陶，提升品位
同学们的精彩发言让我仿佛也走进了春天，其实春天的图画中都缺不了人的活动，那么徜徉在春天里的人又在做些什么？想些什么？概括地说说他们给你的整体感觉是怎样的？
（点击课件显示：春天里的人是 的。）
（设计说明：徜徉在春天里的人有着同样的心理状态和精神风貌，“概括地说”有助于学生从整体上理解春天带给人们的希望和力量）
五、倾听物语，启迪人生
当我们陶醉于大自然的春天时，同学们，用心倾听，大自然在对我们轻声地说话呢，同学们交流之后告诉老师，你们听到了什么？
（点击课件： 告诉我）
大自然的春天向我们展示了美丽的画卷，诉说了人生的哲理，让我们同春天一同上路，把握人生的春天，创造精彩的明天。
六、布置课堂作业（以下资料均来自远程教育网）
1、“春风图”一节，从触觉角度写春风和煦的句子是：。
从嗅觉角度写春风特有的芳香的句子是：。
2、解词并给加线的字注音：
应和（ ） 。
酝酿（ ） 。
呼朋引伴 。
卖弄（ ） 。
宛转（ ） 。
3、此段第一句运用 和 修辞手法，突出春风 的特点。
《春》详细教案范文 篇7
音乐教学过程中组织好学生合作学习，提高音乐课堂合作学习的质量和效果。
片断回放1：
以第六册补充歌曲《嘀哩嘀哩》为基础我设计了音乐综合课《春》，我的教学设计目标是以春为主线，综合美术、诗歌、舞蹈等其他艺术形式，让学生以音乐为基础，运用歌、诗、舞、画相结合的多种方式体验感受春天，表现春天，从而让学生感受不同的艺术形式对春天的美好表现，从中体验艺术的无穷魅力。教学过程：首先、由春天的诗导入；其次、敲春天的鼓点、学唱春天的歌；最后是请学生合作创编节目，用自己的方式来表现春天赞美春天。在教学法过程中前两个步骤都完成的非常的顺利，可是到了最后一个步骤“合作学习，创编节目表现春天”出现了问题。在这一环节教学中我给学生十分钟的时间合作交流，请学生自由组合，进行合作创编。虽然在合作交流时学生能自由的选择合作伙伴，并能积极讨论，众说纷纭，可在十分钟后的现场表演中，很多同学却还是不知所措，都说不行、不会，而且他们对这一活动表现不是很感兴趣；还有部分学生有兴趣，也创编出了节目，但节目质量不高，对“春”这一主题表现不明确。没有达到我预想的教学效果和目标。
主要问题：
合作学习过程中，教师缺乏引导性。
课堂秩序混乱，学生自主能力有限，学习思维缺少条理性。
合作时间和表演时间不够充分。
改进策略：
合作交流的教育功能利弊探析，教师是音乐学习的组织者、引导者与合作者。教育学原理告诉我们：任何教学策略都有适用范围，都要基于学生的学习基础。音乐课堂教学中运用合作学习可以给学生一个鼓励探索、发展、测试、讨论、交流和感受音乐的环境，但这一教学策略存在着花费教学时间过长，对学生自主能力要求高的特，易使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里等方面的缺点。因此在明确实施合作交流利弊的基础上，要更高效率地发挥合作交流的教育功能，教师必须针对教材、学生的具体情况扬长避短，选择最佳时机，优化分组，合理组织合作交流，科学引导指点，发挥优势功能，才能增强合作交流在音乐课堂教学中的功效。在合作学习中充当好组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。
片断回放2（改进设计）
《春》详细教案范文 篇8
教学目标：
1.领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。激励学生珍惜春光，奋发向上。
2.学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法 。
第一课时
教学目的：
一 领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，抓住特征描写景物的方法。
二 学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。
三 朗读、背诵。
课时安排：
2教时。
教学步骤：
一 复习旧知识，展现春的意境。
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机、无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔万重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）
二 进行比较，激发兴趣。
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三 学生朗读全文，要求：
1.提出预习中不能解决的问题。
2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。
注意正音：
巢 应和 迷藏 酝酿 晕
第一节 迎接春天。（第一段）
第2至7节 描绘春天。（第二段）
第8至10节 歌颂春天。（第三段）
四 讲读体会：
第一段：迎春
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
（2）轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么？没有一个例外。
“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
（2）朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山、水、太阳的脸。
朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Look and say》里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。
水涨
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第2节。
（3）第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？
钻，写生命力。 嫩，写质地。
绿，写颜色。 ……满是的，写范围。
软绵绵，写姿态。
“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。
草好，人欢乐。
朗读、背诵。
（4）第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨
赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”，“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
朗读背诵。
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（5）第5节写风，写鸟，写牧童的短笛。怎么写的呢？
背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”，风的芬芳馥郁，鸟的呼朋引伴──叫朋友、引伙伴，短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
朗读。
（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。三个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
朗读第6节，开展想象。
“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
（7）第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔，天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。
工夫：时间。
朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
（8）小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”；写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
第三段：颂春。
（1）朗读8、9、10节。
（2）在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
五 作业：
1.诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
2.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
板书设计：
盼春 总写 一切
山：水、太阳的脸（远）
草：钻、嫩、绿、满、软绵绵
花：开满、红、粉、白、甜味儿（树上、花间、地上）
绘春 分写
风：抚摸、酝酿
雨：细、密
人：赶趟儿
颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力
《春》详细教案范文 篇9
【教学目标】
1、通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容，总体把握作者的思想感情。
2、理清思路，尤其要能理解作者在观察中的思维活动。
3、学习作者抓特点，多角度，按顺序的景物描写方法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高。
4、对文中精彩的句段能够形成自己独特的理解。（以鼓励为主，但要注意引导 的方向性。）
5、在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。
6、从本文的学习中，初步学会阅读文章和欣赏文章的方法。
【教学重点】
1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。
2、掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。
3、掌握比喻、拟人的修辞方法，并能够充分运用联想和想象运用这两种修辞方法。
【教学安排】
两课时。（有条件可增加一节活动课。）
第一课时
〖教学目标〗
1、在反复朗读中形成对课文的整体感知，感受春天的勃勃生机，体会作者积极热情的思想感情。
2、把握文章的总体结构。
3、学习作者景物描写的方法。
4、揣摩文章中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的作用。
〖教学过程〗
一、导入（1’）
法国有一位雕刻家，叫罗丹。他曾经说过一句话相信大家一定听过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。的确，我们的生活充满了美。春天也是一种美，春回大地，万象更新，带来了温暖，带来了生机，带来了力量。（展示春的图片）古往今来，许多文人描绘过春天，歌颂过春天，由此产生了许多不朽的篇章。我们今天要学习的就是一篇赞美春的颂歌，学习的重点是要体会春天美在哪里。他的作者是──朱自清。（板书）
二、朱自清（1’）
朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着对大自然的无限深情。
他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。他于1948年去世，享年50岁。他留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》，这些文章我们在中学里都会学习到。今天我们先来学习他的《春》这篇文章。
三、朗读（16’）
1、（6’）请一位同学朗读课文，大家要用你的心去领略春的风光，春的气息。在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见方法。
正音正字：“水涨起来了”的“涨”，“涨”是多音多义字:
水涨（zhǎng） 巢（cháo） 应和（hè） 晕（yùn） 剿（cháo） 蓑（suō） 迷藏（cáng） 酝酿（yùn niàng） 散：散（sǎn）在草丛里 散（sàn）会 笼（lǒng）着一层（céng）薄（bó）烟
自由练习：
明确：文章中有对春天的赞美，有对春天的描绘，有对春天的期待，现在请大家对照课文想一想，朱自清是怀着怎样的心情来面对春天，描写春天的？
明确：饱含着对春天的无限热爱，对春天万象更新的无限赞美，从而让读者感受到他积极向上的生活态度，给人以进取的鼓舞。
（可以从课文中一些积极的词汇体现。）
2、通过这种感情作者在描写春天的过程中有没有按照一定的顺序？（是先赞美，还是先描绘，或者是先期待？现在请朗读一下课文的第一段，看看作者的热爱之情最初是体现在哪里？）
四、分析精彩句段
1、从对春天的盼望开始：（3’）
现在请同学们整齐的朗读第一段，注意读出作者期盼的语气。想一想，这一段哪里写得好？
⑴ 为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？
明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情， 如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。）另一方面，也把读者的心悬起来了。（盼望着，盼望着什么？心往上提了一级， 没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级， 到底盼望着什么？东风来了，为什么东风来了会让作者如此兴奋？答案还没出来，心又上了一个台阶，最后作者才写道，“春天的脚步近了”，原来作者是在盼望春天。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写什么的愿望，从而引起共鸣。
通过这样一种叠用，作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情，而且将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。
⑵ 为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？
明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。
⑶ 一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出这么多的东西呢？这就涉及到我们阅读文章的一种能力：品味和欣赏。（课本P51）
引出第三单元提示，联系到本单元的四篇课文，有春天，有冬天，有秋天。春风秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清笔下的春最美，最需要我们来品味和欣赏。
如何品味和欣赏呢？方法之一就是体会文章中的修辞。在第一段中作者运用了哪两种修辞？（拟人和反复），通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下来呢，春天来了，……
2、绘春：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段。（8’）
⑴ 看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的──描绘）
⑵ 从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？
明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天见面为例。）
所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动景象。
景象：一切，山，水，太阳。
知识点：
一切，说明了没有一个例外，眼睛所看到之处都是。
然：“的样子”，表示一种状态。
“一切都像刚睡醒的样子…张开了眼。”是拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。
“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。（点击朗润的山的图片。）
水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）
写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现了春日融融的暖意。不会给你一种烈日的刺通感。
⑶ 这一段运用的修辞手法有拟人和排比。
排比：“山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。
朱自清在其他文章中的精彩排比还有：“太阳他有脚啊轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默是，便从凝然的双眼过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（朱自清《匆匆》）
学生优秀习作：“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业时，便从舞动的笔尖上过去。每天都重复着这些，没有什么改变。”
过渡：这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。现在请同学们自己读一读第3到第7段，思考一个问题，作者为我们展现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写对象，你能否为这些画起一个漂亮的名字？
明确：展现了五幅图画，分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。
3、春草图，请同学朗读第3段：（11’）
⑴ 想一想，作者是从哪几个方面来描写春草图的？
明确：
质感：嫩嫩的。写出小草柔嫩的特点。
颜色：绿绿的。有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是用绿色来象征着春天里生机勃勃的景象。
生命力：首先，用“钻”字写出了小草顽强的生命力，这种钻不是一下子钻上来的，而是偷偷的钻上来，写出了小草在春的催发下不声不响的长出来的样子。
“钻”和“偷偷”两个字用语非常准确，作者用拟人的手法使草具有了了人坚强的性格，显示了春早旺盛的生命力，展现了春天生机勃勃的景象。从而使得语言更加的生动形象，同时也使没有感情的小草变得像人那样，有感情了。
其次，“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”。表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一颗小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。可以看出作者对事物的观察和描写是多角度的，这样子写出来的文章就会让人感到更加的形象具体。
再次，“坐着，躺着，打两个滚，……捉几回迷藏。”这一组短语作者连用了六个动词，写了一群天真活泼小孩子。语言是非常口语化的，就像在和一个小孩子说话一样，非常亲切，仿佛就发生在身边一样。
⑵ 那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？
小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
⑶ 这些景象也正映现出了作者春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以叶子、风、草为例作对比。）
如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的.、黑黑的，或者是枯干的，或者……
风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。
模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵清香。
心情不好的时候是──硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。
这种情景交融的写法也是我们进行品味和欣赏文章的另一种重要方法。同时这种方法放在我们的作文中也同样会为我们的作文增色不少。
展示优秀习作：“望着天空，看着白云，又远又近，有一种刺眼的感觉。……一个人走在回家的路上，阳光照射在路旁的树上，像被击碎的玻璃落在地上。风轻轻吹过，我多想将我现在所有的感觉都寄托在风身上，让它随风远去，随风消失。呼，一天又过去了。”
评价习作：将自己的感情融入到了景物当中。
因此，学会在文章中欣赏它情景交融的地方，学会在作文中运用借景抒情的方法，是我们学习这篇课文的精髓之一。因此，今天的第一个作业就是要来运用这个精髓：在接下来的四段中，自己学着欣赏这四幅画面，春花图，春风图，春雨图和迎春图。主要抓住两个点：第一，描写过程中运用了什么修辞手法，起到了什么作用。第二，哪些地方是属于情景交融的，有什么效果？在学习运用这两种方法的同时，有一个最基本的要求：认真的阅读文章，带着问题去思考。
五、作业
1、背诵第2～7段。
2、掌握字词及课下注解，准备小测。
3、完成练习册。
第二课时
〖教学目标〗
1、巩固对课文中生疏字词的掌握。
2、让学生尝试用所学的方法自己欣赏文章，领会作者思想感情。（需要老师的适当引导和评价）
3、掌握多种景物描写的方法，并努力通过联想和想象充分地运用。
〖教学过程〗
一、检测字词（5’）
二、导入（5’）
上节课我们学习了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，又学习了他描绘下的第一幅画春草图，这幅春草图是怎样的呢？现在请一位同学来背诵一下这一段。
作者并不单纯用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，那么春天的花是怎样的呢？请一位同学来背诵这一段。
三、春花图（8’）
1、假如现在你手中还握着一架摄像机，按照课文的描写，你将如何进行拍摄？
明确：从树上似锦的繁花移到花间喧闹的蜜蜂，最后移到地上草丛中烂漫的野花。从高到低，作者在进行景物描写中都是按照一定的顺序，这是值得我们在在作文时学习的。
2、从中我们可以看出这幅画美不美？
谁能具体说说朱自清笔下的春花为什么能够写得这么美？
预计有如下几种答案：因为朱自清喜爱春花，在描写中融入了自己的情感。
知识广博，语言美，在描写中使用了修辞手法。（引出修辞）
3、这段话共有几句话？
五句。
想想每句话使用了什么修辞手法？写出了春花的什么特点？
明确：
⑴ 拟人，写春花报春的气势。
⑵ 比喻，写春花色彩的艳丽。
⑶ 通感，写春花气味的甜香。
⑷ 衬托，写春花数量的巨大。
⑸ 比喻，写春花种类的繁多。
总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。
（附：用拟入，写桃树、杏树、梨树；不简单地说花朵开得茂盛，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。用比喻，1，写花色的艳丽，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。2，为什么要把遍地的野花比喻成眼睛、星星？没有直接写到太阳，但却能够让人感受到一股明媚的阳光，没有直接写到风，但却能够让人明显地感到一股习习的春风。）
从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围绕着春花写，中心十分突出。从中我们是不是能获得一些对作文很有帮助的启示呢？──写文章要围绕中心写。在围绕中心写的同时，我们还要注意，让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就非常需要修辞的运用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充满了动感。同时他也将这段对春花的描写引到了下一段对春风的描写。现在请全班同学朗读第5段。
四、春风图（10’）
请一位同学起来背诵这一段。
春草和春花，都是具体的、形象、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。而春风是一个看不见也摸不着的东西，作者怎样去写呢？
1、作者写春风的基本思路是怎样的？
先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。
2、这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？
触觉、嗅觉、听觉。
3、作者从触觉写春风，用了哪些修辞手法？
比喻，把春风比成母亲的手。
为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或者其他什么人的手呢？
明确：母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗广刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。同时这个比喻也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。因为对同一自然景物的感受往往会因为时间不同，地点不同，人不同而不同，但是春风却不一样，古往今来，人们对春风的感受却是一致的，像母亲的手和吹面不寒都具有共同的特点。
4、刚才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味？
这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。
5、作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听到了什么？
鸟儿“清脆”、“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。
6、以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开的。这里我们又获得了一种启示：要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识和表现事物。这也是我们经常说的要在实践中提高观察能力的一种途径。
五、春雨图（5’）
那么春天的雨又是如何的呢。请同学们朗读第6段。读完后思考或者自由讨论两分钟，让学生上台填写表格。（目的是让学生试着用自学或探讨学习的方式欣赏文章。）要说出体现在哪里。
明确：
顺序，由物及人，由近及远。
修辞，排比，比喻。
特点，细密，轻盈。
六、迎春图（5’）
以同样的方法学习这一段。
七、赞春（4’）
请同学朗读8～10段。说说这三段赞颂了春天的什么特点：生机勃勃，千姿百态，充满活力。
八、活动（3’）
你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画，为什么？甚至可以只就其中的某一个字或词谈谈体会。
九、总结（1’）
评价同学的谈话。从文章中作者体现出来的感情，到从作者景物描写的方法给读者的启示，要求学生能够运用这种写作方法进行作文。
十、作业
1、背诵全文。
2、预习并读熟《古代诗词五首》。
《春》详细教案范文 篇10
老师们好！接下来和大家研讨的是《春》这篇课文的教学。我将从四个方面进行我的说课。
一、依据地位说教材
《春》是朱自清的散文名篇，结构精巧、语言精致、笔触清晰，文辞优美。部编教材将此篇选作为初中语文教学的第一单元的第一篇教读课文，对中学生学习语文、学习写作是一个引领。良好的开始等于成功的一半，我们要帮助学生学好第一课，第一个单元，一方面要学好课文，增益知识，提高能力；另一方面又要激发学生对语文课的热情和兴趣，养成良好的学习方法和习惯，建立学好初中语文的决心和信心。教学好《春》这一课，等于为学生架设好了小初衔接的桥梁，开启了初中语文快乐的学习之旅。
二、依据学情说目标
教学目标、教学重点的安排不仅由课文特点决定，也是由学生的特点决定的。刚升入初中的学生形象思维能力强，易于接受形象生动的景物描写并在脑海中产生鲜明的印象，教学时应注重激发和培养学生的形象思维；学生在小学已经训练过朗读，现在升到初中，应该进一步提升朗读能力，变朗读为美读；语言积累是语文学习的基础内容，不管是那个学段，都应该贯穿语文课堂的始终。基于学生特点和单元教学目标，我将《春》这一课的教学目标定位于：
1、把握文章的内容层次；
2、感受文章传达的情感；
3、体会文章写景的妙处。
三、依据目标说创意
根据教学目标，我对《春》一课进行了教学创新设计，本课最大的创意是：朗读浸润整个课堂，以读带品，以读带赏：自读——读出层次；导读（重音）——读出感情；深读（停连）——读出自我。
四、依据创意说过程
本课的教学过程包括课前预习和课堂教学两部分。
课前预习要求：
1、查阅相关资料，初步了解朱自清的生平，了解他散文的特点；
2、自读课文，能发音吐字准确清晰，力求顺畅流利地朗读课文。
3、思考：作者是如何写春的？
【活动目的：预习为走入文本，进行课堂的朗读指导、情感体验、语言品析、手法欣赏作了充分的铺设。】
五、课堂教学过程包括五个部分：
1、入课
2、第一个教学内容自读——读出层次
3、第二个教学内容导读（重音）——读出感情
4、第三个教学内容深读（停连）——读出自我
5、结课
（一）入课：
春夏秋冬，四季轮回，每个人心中都藏有一副迷人的画卷。对于春天，有的人吟出“夜来风雨声，花落知多少”的惆怅，有的人唱出“国破山河在，城春草木深”的悲伤，而朱自清却被春的活力所感动，谱写了一曲春的赞歌。
【活动目的：用诗意的语言走进课文，同时为课堂奠定情感基调】
（二）第一个教学内容：自读——读出层次
这个教学内容我设置了一个主问题：本文结构明晰，对春的赞美一气呵成：按照“盼春——绘春——赞春”的抒情线索行文。你能根据老师的提示，划出三个部分的起止点吗？
然后是学习活动：
1、学生自读课文，划分文章的层次。
2、用师生串读的方式，读出层次。
师读（1、2段盼春）——指名学生读（3—7段绘春）——师生全体读（8—10段赞春）
（朗读要求：声音响亮，身姿端正，仪态大方，感情充沛。）
3、学生再读“盼春”部分，试着分别用一个字概括各段内容。
【活动目的：通过串读和自读，梳理文章的结构层次和主体内容，明确作者写了悄然而至的春草，五彩缤纷的春花，“吹面不寒”的春风，“密密斜织”的春雨，喜迎春归的人们这五种图景。】
（三）第二个教学内容：导读（重音）——读出感情
语言片段三：这个教学内容分三个步骤
第一，请同学们默读课文，划出文章中最能表达作者感情的语句或段落，在相关的内容旁边做一点小小的批注。）
第二，学生交流，教师点拨，重点点拨盼春和赞春部分，体现对春天到来的急切、欣喜，对春天的热爱，对春天的赞美，对春天的珍惜。）
第三，指导学生用“重音”读出感情。
语言片段一：
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
指导：两个“盼望着”，语气应该递进，后一个要重读，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情；“来、近”传达一种欢快而热烈的心情和气氛，所以要重读。
语言片段二：
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
指导：“一切”是这段要表达的对象，可以重读；后面排比句中的“朗润、涨、红”突出了山水太阳的不同特点，表现初春各种事物勃勃生机的景象，可以重读，重读之后，排比句强调语势的特点也就表现出来了，作者对春天到来的欣喜之情也在这重读中表达出来了。
语言片段三：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
指导：结尾这三句话，赞美了春天新、美、力的特点。第一句话“春天、新、生长”要重读，着重赞美了春天是新的、生长着的；第二句话“春天、笑、走”要重读，着重赞美春天是漂亮的、欢快的；第三句话“春天、铁、向前去”要重读，着重赞美春天是强盛的、有力的。这三个排比句，应该读得一句比一句昂扬。但不要过于阳刚，要读出春天的柔美之感。
【活动目的：本单元的朗读重点之一是掌握重音，读出重音，就是强调课文中的某些内容，突出表达某些情感。实现这一个目标的前提是正确地理解课文的思想感情。引导学生在理解的基础上朗读，既明确文章作者表达的情感，也学会在朗读中通过重音传情达意。】
（四）第三个教学内容：深读（停连）——读出自我
这个教学内容我安排了四个步骤。
1、提出主问题：请大家默读下面文段，从写法角度说说你的发现。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
2、学生交流，教师点评归纳。
学生能发现的：
①借用多种修辞手法描写：比喻突出色彩，拟人使景物更有灵性，排比增强气势，加强情感。
②发挥想象描写写春花想到了秋果。
③调动各种感官描写视觉、听觉、嗅觉，突出春天的五彩缤纷，生机盎然。
学生难发现的：
①句式富于变化，短句为主，生动活泼。
②虚实结合，（花是实，果是虚）以想象拓展画面。
③动静相宜，动态为主，写春花就写蜜蜂嗡闹、蝴蝶翻飞。烘托映衬春花的繁多、灿烂。表现出了春天的生机。
3、指导学生用“停连”读出画面、读出景物的特性。
（五）结课
学生选择自己最喜欢的段落，运用新学的朗读技巧，串联表演读文。
指名一生读盼春——指名五生读绘春——全体生读赞春，教师情不自禁加入。
【活动目的：串联演读，既是对课堂朗读学习的检验，也是朗读的升华，同时课堂首尾照应，结构完整。】
《春》详细教案范文 篇11
《春》是朱自清先生的名篇之一。本文借景抒情、情景交融。这篇散文以诗的笔调，作者抓住春的特点，用火热的情感、清丽的色彩，通过有层次的、生动的描绘，画出了生机盎然的春的形象，歌唱春的创造力，赞美春天的无限希望，传递出作者内心蕴涵的蓬勃向上、奋发创新的真挚情感。
《春》的层次：
1.第一部分（第1段），总写作者“盼春”之情。
2.第二部分（第2-7段），具体描绘春天的景物。作者从“草、花、风、雨、人”五个侧面写春的景象，春天的气息。五个段落五幅画，合起来组成一幅立体的春天全景图。这幅图不仅有丰富的色彩，有形状，有声音，有景物，有人物活动，还有层次分明的意境，表现出生生不息的生命活力。
①（第2段）通过春天的山、水、太阳，总写春回大地、万物复苏的情态。（此段可独立作为一个部分：“寻春”）
②（第3段）具体描写春天的草。
③（第4段）具体描写春天的花。
④（第5段）具体描写春天的风。
⑤（第6段）具体描写春天的雨。
⑥（第7段）具体描写春天的人。（此段可独立作为一个部分：“迎春”）
第三部分（第8-10段），可以归纳为“颂春”（或“赞春”）。
①（第8段）赞颂春天的“新”。
②（第9段）赞颂春天的“美”。
③（第10段）赞颂春天的“健”。
《春》的内容：
⑴盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
两个“盼望着”是反复修辞手法，这种手法的作用，是强调作者盼春心情迫切。“脚步”是拟人。“来了、近了”写出了人们盼春的急切之情，透露着喜悦之情。短短四个句子，写出了作者对春天的盼望和赞美之情。句子简短，语意亲切，给全文定下了轻快、活泼的基调，抒写了作者盼春热切、喜悦的心情。这种情感，始终笼罩着全篇，而且越来越浓烈。
⑵一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
这是“寻春”。用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”来形容，使春有了人的情态。“睡醒、张开了眼、”都是拟人，形象地描写一切都将重新开始。这样用人们睡觉醒来、困顿全消、精力恢复的具体神态，准确、传神、又富有情趣的表现出万物受春的温暖、滋润而生机勃发的特点。后面三句是排比，简洁而周详地写出春回大地，春满人间。“朗润、涨、红”是摹状，分别描绘山、水、太阳醒来的情态，非常传神，写出了春天的变化以及作者的感受，充满了愉悦之情。“脸红”也是拟人，突出春暖。这一段，作者总写春日融融的景象。而这种温馨、暖和的情感，洋溢着全文。这就为下文具体的春景描绘提供了自然的背景。
下面开始“绘春”，作者分别摹写了春天的草、花、风、雨，从多侧面描写春天景色。
⑶小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐 着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
这是春草图。先正面写：“偷偷地、钻”都是拟人，写出小草旺盛的生命力，春天小草生长是悄悄的；它们从小草出土的情状，表现毫不张扬却旺盛的生命力。“嫩嫩的、绿绿的”写出春草的质地和色彩，突出了春草新鲜的特点。“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点。第三、四句写春草给人的欢乐与感受，这属于侧面描写，草的新、嫩，令人喜爱不已。“坐、躺、打、踢、赛、捉”一系列动词，写出春天带给孩子的欢乐和欣喜，让人实实在在地感受到“嫩嫩的、软绵绵的”。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”是排比。“风轻悄悄的，草软绵绵的”的对仗。“轻悄悄、软绵绵”写出人们感受到春天的温柔。这一段是静中有动。
⑷桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成万的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
这是春花图。作者是以动写静。“你不让我、我不让你”，回环格套拟人格，写出百花烂漫，春花竞放。“赶趟儿”是拟人，写出了百花闹春的景象。“像火、像霞、像雪”，三个比喻句排比，写出春花绚丽，百花争艳。“甜味儿”是通感，写出春天给我们的生活带来了甜美。“仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这是联想。“嗡嗡”是拟声，写出蜜蜂之多。“闹、飞来飞去”写出蜂蝶繁忙，衬托百花香甜，引人遐想。“遍地是、杂样儿”写出野花众多。“像眼睛、像星星”，写野草众多，进一步展示春意的浓郁。“眨呀眨的”是拟人，写野花随风摆动，闪闪烁烁，时隐时现。
这一段写景层次很清晰：树上→花下→遍地；作者写花注意色与味、虚与实、动与静的配合：从与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连；从花味甜联想到果实，与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿们相映衬；另外，作者巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放，白花盛开的繁荣景象。画面五彩缤纷，富有立体感。
⑸“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。
这是春风图。“吹面不寒杨柳风”，是引用。下面作者把空灵的春风，写得有形、有声、有情、活灵活现：“像母亲的手抚摸着你”从触觉写春风温柔，把无形的风变成有形的。“抚摸”突出柔和。“泥土气息、青草味儿、花的香”从嗅觉写春风芬芳。“高兴、卖弄”是拟人，写出鸟儿的自由、自豪，从侧面描写春天的美好。“呼朋引伴”是句中自对，又套拟人连用，突出春天带来的喜悦。“唱出、应和”都是拟人，从听觉写春风柔美。“成天嘹亮的响着”是夸张，写出牧童春风得意的情态。 作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人感到春风的柔和。这样，把本来无形的风，写得有形、有味、有声、有情。
⑹雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
这是春雨图。主要用正面描写，写出春雨中的特有美景。“可别恼”这一口语，显得别有情趣。 “像牛毛，像花针，像细丝”，三个比喻句写出春雨的多、细、密；“斜织”写出春雨的轻。 “笼着一层薄烟”写出春雨的小。“绿得发亮”写出春雨的亮。“青得逼你的眼”写出春雨的净。“黄晕的光”写出春雨的柔。这些，烘托出“安静而和平的夜”，也滋润着乡间的行人与农民，充满了诗情画意。“慢慢走着”写出春雨的和平。“披着蓑戴着笠”写出春雨的及时。忙于劳作的农民同雨中慢走的行人，形成鲜明对比。“静默着”写出春雨的宁静。
⑺天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
这是“迎春”图，写出“城里乡下，家家户户，老老小小”迎春的欢乐景象。作者通过各种修辞手法，描绘了优美的环境里，人也充满了春意，他们充满活力走进大自然。“城里乡下，家家户户，老老小小”采用排比，写出春早人勤的生活情景。“赶趟儿”与春花图照应，写出人们奔忙的热闹景象。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”反复兼对仗格，写出早春使人们挥发出勃勃生机。在春草、春花、春风、春雨几幅风景画交相辉映的绮丽春色中，“各做各的一一份儿事去”，充满了无限的活力和希望。“一年之计在于春”引用谚语，写春天给人们播下希望的种子。 如果说前四幅画是侧重写自然界的“春”，那么第五幅画是集中笔墨写人勤春早的“春”。这五个图景“你中有我，我中有你”，草、花、风、雨、人，完美结合，和谐一体，给读者以优美的艺术享受。因此人们情不自禁地喜爱春天。
⑻春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
⑼春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
⑽春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
这三段是“赞春”。赞美春天的新意、娇美和活力。“刚落地的娃娃”比喻春天新，像新的生命一样，给人无限希望。“生长着”是拟人。“小姑娘” 比喻春天美，像漂亮可爱的女孩一样，给人无限愉悦。“花枝招展的，笑着，走着”也都是拟人。“健壮的青年” 比喻春天健，像强壮的小伙子一样，给人无限力量。“领”也是拟人。把春天比作娃娃、小姑娘、健壮的青年。这个结尾新颖奇崛，作者在完美地制作了春天的画卷之后，纵情地对春天予以赞美，进一步揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。三个形象化的比喻，渐次排比，兼有递进，气势迭起，嘎然有力地归结全文，淋漓尽致地讴歌春天的美好、从小到大的发展。这样，作者对春天的感情由喜欢到赞美，由感性到理性，由个人爱好上升到社会寓意。
全文描绘春的形象，作者善于把握最能代表春天特征的事物，并且运用各种手法，如生动的拟人、绝妙的比喻、有力的排比、众多的反复、精巧的照应、优美的摹状，选择了大量美好词语来形容春天，明朗欢快地表现出春天的健康壮美、生机勃勃。这篇文章的字里行间，处处让人感到一股柔情，感觉到充满生机趣味的春天。《春》的艺术修辞值得我们借鉴。
《春》的修辞：
《春》的修辞技巧，大致包括多格连用、诸格套用、数格兼用、综合混用。
（一）多格连用。 多格连用，特指一句或相近的几句连续几次使用修辞。辞格连用是最常见、最简单的辞格组合技巧。辞格连用，又可以分为同格连用和异格连用两种。
同格连用，就是在一个语言片断中，接二连三地使用同一种修辞格。如：
舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神
小草偷偷地从土里钻出来
像牛毛，像花针，像细丝。
上面，前例“舒活舒活”“抖擞抖擞”是两个直接反复连用。 中例“偷偷”“钻”是两个拟人连用。 后例“像牛毛，像花针，像细丝”是三个比喻连用。
异格连用，就是在一个语言片断中，接二连三地使用不同的修辞格。如：
散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
上面，前例是“像眼睛，像星星”两个比喻与“眨呀眨”一个拟人直接连用。 中例“高兴起来”“呼朋引伴”“卖弄”是数个拟人、句中自对等修辞格连用。 后例“像健壮的青年”“铁一般的胳膊和腰脚”“领着我们”是比喻、夸张、拟人等，三种辞格连用。
（二）诸格套用。 辞格套用，就是大格套小格，即以一个形式比较大的辞格为主，包孕其它几种形式比较小的辞格。如：
风轻悄悄的，草软绵绵的。
舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神。
你不让我，我不让你。
上面，前例是对仗，上下联各套用一个套复叠兼摹绘。 中例是对仗，两联均套用了反复。 后例是回环，上下句都套用拟人。
（三）数格兼用。 数格兼用，是指多种辞格兼容于一体，即同一个语句，从这个角度看是这种辞格，从那个角度看是那种辞格，多种辞格融合在一起。如：
小草偷偷地从土里钻出来
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
上面，前例“偷偷”既是复叠又兼拟人。 后例三个句子，既是比喻又是排比。
（四）综合混用。 辞格的综合运用，是一种成功的表达现象，是一种自觉的控制手段。高明的作者不会单一地使用一种修辞技巧。每当内容表达到最精彩部分，作者特别讲究表现技巧，使诸多修辞方式交叉融合，交相生辉。从某种意义说，辞格的混合技巧，是复杂的艺术修辞的特殊组合规律。因此，它们的表达效果非常浓重，非常强烈，非常深刻。如：
①鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。
②春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
上面，例①是“高兴、呼朋引伴地卖弄、唱、应和”等拟人连用，又兼、套三个句中自对“繁花嫩叶、呼朋引伴、轻风流水”。例②是排比兼递进，又套用三个比喻；每个比喻中又兼有拟人的连用。由此，也可见朱自清《春》的艺术修辞，技巧灵活，变化多端之一斑。
《春》的学习思考题：
1.绘春部分是全文描写重点。说说这个部分是怎样安排材料进行描写的？
首先，简洁地总写春的轮廓，概写山、水、太阳的特点。
接着，采用工笔细描，分别画出春天的景物，从多侧面描画多姿多彩的春景。
最后，详细、生动地写出春回大地、万众迎春的热闹景象。
2.绘春部分的五幅图画之间是什么关系？
前四幅，分别从草、花、风、雨等不同方面描写春的美景，主体是自然景物。第五幅，是春早人勤图，主体是人，其中“各做各的一份儿事去。一年之计在于春”等语句，点明了文章的主旨。大肆渲染景物是为了突出人。所以说，前四幅是为第五幅服务的，起着陪衬、铺垫的作用。
3.请在第2、3、4段中，各找一个拟人句。说说这样写有什么好处？
“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”形象画出春天降临、大地复苏的欢乐情态。
“小草偷偷地从土里钻出来”。生动地表现出小草顽强、旺盛的生命力。
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。亲切地写出树树争春，花花竞放的热闹情景。
4.作者笔下的小草是“嫩嫩的，绿绿的”。能不能不要“嫩嫩的”？
不能。“嫩嫩的”写出了早春小草初生时柔软而鲜亮的质地，体现了节令特点。
5.作者写了哪些花？写到花的哪些方面？写果实为什么要用“仿佛”？
具体写桃花、杏花、梨花，这些都是春天最有代表性的花。此外还写了野花。
写花多：“开满了花”“遍地是”。
写花艳：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。
写花香：“成千成万的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”。
“满是桃儿、杏儿、梨儿”，不是初春的景象。这是由花香联想将来的果实累累，是遥想之笔，并非实景。没有“仿佛”就不真实了。
6.野花“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。用了哪些修辞手法？写出了野花的什么情态？
“像眼睛，像星星”是比喻。
“还眨呀眨的”是拟人。
这样，写出了野花在阳光下、春风中的风姿：明亮耀眼，遍地都是，随风晃动，时隐时现，值得人们珍惜、怜爱。
7.风是无形无声的。本文是如何让读者感到风的存在？
作者借助触觉写风，把风比作“像母亲的手抚摸着你”，让人感到它的温柔；借助嗅觉写风，从“新翻的泥土的气息”、“青草味儿”、“各种花的香”，让人感到风的芳香；
借助听觉写风，从“鸟儿……卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”、“牧童的短笛……嘹亮的响着”，让人感到它的恬美。
8.作者是如何写雨的？侧面描写时，又借助了雨中哪些景物？
有时正面描写雨的形态：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”。
有时通过雨中的景物：树叶、小草、灯光、行人、农民、房屋，侧面描写春雨。
9.最后三段的次序能不能调换？为什么？
不能调换。
因为“刚落地的娃娃→小姑娘→健壮的青年”，揭示了一个从小到大、逐渐成熟的发展过程。作者以此为喻，形象地写出春天将走向成熟和丰富，表明春天是新的、美的、富有创造力的。）
《春》的学习小结：
本文名为《春》，实质以人为本：以情写景，景中有人；借景抒情，情景交融；在洋溢着诗情画意的清词丽句中，饱含了作者对生活纯真的热爱、对未来执著的追求。
《春》详细教案范文 篇12
尊敬的各位评委老师，大家上午好，我今天说课的题目是朱自清的《春》，接下来，我会按照说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计七个环节来进行我的说课。
一、说教材：
《春》是人教版初中语文七年级上册第三单元的第一篇课文，本单元所选课文以反映自然世界为主题，多出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。朱自清的《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
二、说学情
七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。但这一阶段学生的思维和思考还是有待于引导的。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。
（基于以上的教材分析和学情分析，我将我的教学目标设定如下：）
三、教学目标
知识与技能：积累“酝酿、婉转、黄晕”等词语；有感情地朗读课文，品味其优美的语言，揣摩精彩句段；把握文章主要内容，理解行文思路。
过程与方法：通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的语言特色，领悟作者的思想感情；采用启发式、讨论式教学，培养学生自主合作探究的能力。
情感态度与价值观：引导学生体会作者对春天的喜爱与赞美之情，培养学生对大自然的热爱之情。
四、说教学重难点
教学重点：学习妙词佳句，有感情的朗读品味文章绘物的美，从而培养学生对语言的感悟能力，通过语言感悟春天的美丽。
教学难点：体会清新自然的语言风格，把握多种修辞手法的运用。
五、说教学方法
新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。美国教育家杜威也说过“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”。为此，我主要采用了指导学生自学法。配合创设情境法、朗读探究法，抓住重点词句品读感悟法，同时引入竞争机制，充分调动学生的学习积极性和主动性。
六、说教学过程
（为了更好的促进教学目标的达成，我会采用诗歌导入、感知“盼春”、品读“绘春”、深悟“赞春”、积累手法五个环节来设计本课。）
环节一、诗歌导入，激发求知欲
上课伊始，我会让学生自主发言，说说自己以前所学的有关春天的诗歌。然后进行分类，描写春天的诗歌在情感基调上，主要分为两种，一种是生机勃勃，充满希望，一种是因春短易逝而感时伤怀。进而引发学生对本篇文章《春》的情感基调的好奇心，激发他们的求知欲。
环节二、初读课文，整体感知（这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力）
首先，我会给学生十分钟的时间默读课文，同时边读边解决多媒体出示的几个问题：
1、熟悉朱自清的生平及其简介。
2、重点注意课下注释标注的词语，要求会读会写会理解。同时对易读错、易写错的字词进行重点强调，比如“酝酿”的`酿，日晕的“晕”的读音。
3、概括本篇文章的主要内容。
（全篇文章紧扣春这个主题展开描写，从盼望春天，到描绘春天，再到赞颂春天，描绘了一幅美丽动人、生机勃勃的画面，表达了作者对春天的喜爱。同时在描绘春天中，按照先后顺序分别写了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
主要内容已经涵盖了作者的写作思路，因此当这个问题解决后，已经帮助学生从部分到整体的去把握文章的整体内容，同时也训练了学生的概括能力和口语表达能力，为接下来的再读文章奠定基础。
环节三、研读课文，细节体会
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，教师不应以自己的分析代替学生的阅读实践。”在教学过程中，我会逐层设置问题，让学生通过阅读课文和提炼观点的方法来寻求答案，简单的问题一带而过为逐层分析奠定基础，较难的问题则是由小组进行讨论，然后学生互评，最终由教师明确重点，加深印象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性。
首先，盼春
这里我会让学生思考，作者主要运用了什么修辞手法，最终明确反复、拟人、排比的修辞手法，让学生体会其中蕴含的情感，并结合删字法让学生感受反复修辞的好处，最后让学生带着期待和欣喜之情进行有感情的朗读。
其次，绘春——重点
这部分我会让学生以小组为单位，针对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五部分进行合作探究，让学生在共同合作中养成互相学习，互助讨论的良好习惯。
春草图
学生有能力自行找出春草富有生命力、嫩、绿、多、柔软的特点，为了便于学生理解，我会采用换字法，让学生思考我们能否将“小草偷偷地从土里钻出来”换成“小草偷偷地从土里冒出来或是长出来”，深入体会作者字斟句酌的妙处。
春花图
这部分修辞手法较多，学生可以自行汇报所发现的修辞手法。我会针对拟人、夸张、联想、比喻、排比的修辞进行重点讲解，同时让学生顺势创作相同修辞的句子，让学生做到活学活用，在造句中真正领会修辞的好处。
春风图
这部分我会并着重分析”鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”这里的“卖弄”是贬义褒用的手法，让学生带着喜爱之情进行朗读。同时让学生学习作者将触觉、嗅觉、视觉、听觉联用的手法。
春雨图
春雨的特点是本部分分析的重点，学生可以从原文中找到句子，但这还是不够的，我会锻炼学生在原文中提炼信息的能力。最终，在师生的共同配合中得出其“细、密、亮、柔和”的特点，同时结合多媒体教具，顺势播放与之情境符合的春雨视频，加深学生对朱自清笔下春雨的认识。
迎春图
这部分我会让学生充分发挥自己的想象力，去想象在放风筝时孩子们都会说些什么，或做些什么？大人们在散步的时候也会是怎样的心情和表情，这里可以顺势让学生进行一个简短的小练笔，去描绘你心中的迎春图。
三、赞春
这里对于比喻和排比的修辞，对于学生来说是没有任何难度的，我会引导学生总结出：作者分别歌颂了春天的“新”、“美”、“力”，同时让学生想想，春天除此之外，还有哪些值得歌颂的地方呢？
环节四、品读课文，品情学法
这部分我会充分调动学生学习的积极性，让学生在学习完文章内容的基础上，通过回顾的方式，去思考：
《春》详细教案范文 篇13
学习目标
1、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。
2、学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。
3、学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。
重点难点
1、学习抓住特征、用准确的语言描写景物的方法。
2、分析文章的结构层次，领会多角度多侧面地描写景物。
3、通过各种感觉，有感情地描写景物。
4、文章中修辞方法的表达作用
一、准备阶段
让学生背诵有关春天的古诗、唱春的歌曲
二、情境导入
（播放《春天在哪里》歌曲师生同唱）
1、一曲《春天在哪里》即将拉开今天学习的序幕。同学们都经历了十几个春天了吧！能不能简单地说说你对春天的感受？
2、感受真深刻！现代著名作家朱自清先生对春有着怎样的感受呢？下面，让我们一同走进朱自清的散文《春》，去享受繁花似锦、如诗如画的春天！（师板书课题：春，齐读课题）
3、关于朱自清，谁能知道多少？（每人回答限制7秒）
4、学习这篇课文，我们要完成以下学习目标（出示字幕：学习目标）
美读课文品味语句体会情感
三、自学指导
1、同学们，能不能完成这些目标？
2、按照以下学习指导，开始自学吧！（出示字幕：学习指导，时间3分钟）
①自由地朗读课文，说说这是一个的春天。
②这篇文章按顺序主要写了什么？（盼春、绘春、赞春）
③绘春部分描写了春天的哪几幅图画？
四、展示交流：春天里的风景
1、初读课文后你有什么感受？（几生说）说说这是一个的春天。
2、你觉得这篇文章主要写了什么呢？（生说师板书：盼春、绘春、赞春）
3、作者写得很有条理，谁来读读盼春这一部分？（一生读、齐读，读后评价）
4、绘春部分描写了春天的哪几幅图画？（生说师板书：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
5、你最欣赏什么图画，说说你喜欢的理由（提示：从字、词、句、修辞手法、感官等来赏析）
★春草图
1、咱们先来看看春草图，哪个字词或句子写得不错，谈一谈你的见解。生：“偷偷地”：写出了小草的活力，小草神不知，鬼不觉地钻了出来，更现出小草生命力的顽强。“钻”，表现了小草生命力的顽强。
2、“偷偷”是贬义词，分明是一种不光彩的行为嘛，怎么能用到小草身上呢？（贬义词作褒义词用了，能突出作者对小草的喜爱。）
3、师：不光喜爱，还流露出作者惊喜的心情来。
4、师：把这种喜爱之情融入到你的朗读中，就能读出味来了，试试好吗？（一生读）
5、师：果然读出小草顽强的生命力来，来，同学们，一起把作者这种喜爱、惊喜的心情读在脸上。（生齐读：）
6、“偷偷”两个字贬义词褒用了，你能不能再举一个贬义词作褒义词用的句子？（如：枫叶红了）
7、写完小草以后，作者又写了“坐着，躺着，打两个滚？？”，一连用了几个动词，这是写什么的？（写人）
8、这句其实运用了动静相生的写法，创造了一个春草勃发、儿童嬉闹的动人意境。9、作者这样写，突出了人们什么心情？（高兴、兴奋、愉快）
10、是啊，快乐的人与美丽的景合为一体，体现了一种人与大自然的——和谐美，来，读出这种感觉来。（生齐读这一节）
11、（师打开课件）、由这幅春草图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）（野火？、浅草才能没马蹄、草色遥看？）
★春花图（打出春花图来）
1、我喜欢“桃树、杏树？赶趟儿”这句话，从“你不让我，我不让你，可以看出花开得很多”
师：你能读出“多”的感受吗？（学生读）
2、我喜欢“赶趟似的？”因为他描写出了春天百花竞相开放。
师：读一下这个句子，读出他的竞相开放来。（一生读）
3、来，咱们继续交流。
4、实写：色彩绚丽的桃花、杏花、梨花，虚写了桃儿、杏儿、梨儿，由春花想到了秋实，并且采用了比喻、排比、拟人的手法。
5、闹：“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”字用得好，既有热闹的意思，又有闹腾的意思。一个“闹”字很精彩，把这样的情景表现的很形象。
6、“闹”字既写出了视觉的感受，又写出了听觉的感受。既有声音，又有形象，还表现了蜜蜂像孩子一样活泼好动。（师：一字用好，境界全出）
7、这个“闹”字，让人想到了一句诗“红杏枝头春意闹”。
8、师：这一节里，作者为什么写了成千成百的蜜蜂和蝴蝶？（花香才会招蜂引蝶）
9、“散在草丛里”的“散”用得好，这个词给人的感觉是十分随意，自然，像是天然点缀，不是人工刻意装饰的。（师：也许是天女散花吧，想得真好！）
10、师：春是有声音的，只要你用心倾听，就会听到大自然的絮絮低语，（师打开春花的图画：看看这些图画，大家想象一下，桃花、杏花、梨花会说什么悄悄话呢？
11、多么匀称、和谐的春景呀！来，同学们，让我们一起走进这幅和谐的画卷中！（生齐：桃树、杏树、梨树？？）
12、读得真好，我好像被深深地陶醉了一回。
13、由这幅春花图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）
★春风图（打出春风图来）
1、这一节从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。
2、“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”中的“抚摸”一词用得好，我读这句话时，感到有阵阵柔和的春风吹进我的胸怀，充满了温暖，充满了爱。（说明春风很柔和）
3、作者把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。
4、你被母亲的手抚摸过吗？（抚摸过）
师：有什么感觉？（生说：温暖、亲切、慈爱）
师：“抚摸”，一词传递着柔和、芳香和喜悦。
师：回答真精彩！抚摸是一种温暖，是一种幸福，是一种慈爱。春风本无形，作者笔下的春风却是有情有意。请你读一读这一句，传递你被抚摸时的感受好吗？
4、我们一同来感受这种幸福的感觉。（生齐读：）
5、师：同学们想想看，春风除了像母亲的手抚摸着你以外，我们还可以怎么说？（春风着你。如：像老师的手、像我受伤后奶奶的吹吁声、像爷爷的胡须扎着我的脸蛋儿）
6、师：想象力真丰富，我们一起为他们鼓掌！
7、还有哪个词用得好？“卖弄”一词用得好（师：换成“展示”行吗？）
生：用“卖弄”好，因为小鸟像让大家听听它的歌喉。
生：用“卖弄”表达了作者对“鸟儿”的喜爱之情。“卖弄”虽然是贬义词，但在这里当作褒义词来用了
生：用“卖弄”好，鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，鸟儿有了自己美丽的家园，通过卖弄喉咙来表现一下高兴的心情。用展示就不会呼朋引伴，因为展示是发挥自己的特长，别人主动来听。而“卖弄”是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。
8、说得多好啊！你想对小鸟说什么？（师打开小鸟图）
9、由这幅春风图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）
10、多么令人愉悦的美景啊！来，让我们一道去感受那亲切柔和、温馨惬意的春风吧！（生齐：吹面不寒杨柳风——）
★春雨图（打出春雨图来）
1、（师打开春风图）在作者的笔下，春雨最具有诗意，“像牛毛，像花针，像细丝”排比句用得好。
2、“斜织”着，写得好，使人联想到，春姑娘是一位心灵手巧的织匠。
3、写草儿的青哪个词用得好？（逼）说说理由。（因为小草颜色鲜艳有点刺眼。）师：小草勃勃的生命力真叫人无法抵御！
4、描写春雨的词怎么说来着？（生说）描写春雨的诗怎么说来着？
5、春天，就是具有一股永恒的魅力！因为，朦朦细雨之中——（——有撑起伞慢慢走着的人，有披着蓑戴着笠工作的农民？？）
★迎春图（打出迎春图来）
1、师：多美的春天啊！于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱——春天，放飞——希望。
2、师：于是，人们舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，正如一句名言说得好“一年之计——在于春”。
五、升华主题
1、（师打开课件）看到这些多姿多彩的图画，于是作者情不自禁地赞叹道——（生齐：“春天像刚落地的娃娃——”）
2、最后这三段很明显作者运用了什么修辞手法？作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？
像娃娃——“新”（万物复苏，新的生命开始）（初春）（生说师板书）
像小姑娘——“美”（百花争艳，景色动人）（仲春）
像青年——“力”（春天充满活力）（暮春）
3、作者认为春天像娃娃、像小姑娘、像健壮有力的青年，你认为春天像什么？生：春天像神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界。生：春天像火炉，驱散了严寒，送来了温暖。生：春天像一道方程式，它的解属于奋斗者。
生：春天像一首曲调优美的歌，唱出了大自然的鸟语花香。
生：春天像指南针，为孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。？？
4、同学们对春天的设喻，可以和课文的三个比喻句相比美。看到这么美的春天，我们也会和作者一样由衷地发出这样的赞叹——（生齐：“春天像刚落地的娃娃——”）
5、走进姹紫嫣红、鸟语花香的春天，谁都会发自内心的赞叹道（生齐读：“春天像刚落地的娃娃——”）
六、展示交流：春天里的人
1、春天的风景好美哟！春天里的人呢？他们又在做些什么，想些什么？首先请你们诗意地表达（点击课件显示）：诗意地说：草地上的人花下的人风中的人雨里的人户外的人（学生思考）
2、老师举个例子，例如风中的人，牧童用笛声应和着鸟鸣、轻风、流水的声音，人与自然共同为春谱曲，所以老师给了一个诗意的命名：“同一首歌”。勇敢地尝试，相信你们会比老师说得更好。
★我说花下的人：花前倾诉。花样年华。沐浴花雨。花香中的遐想。
★我说雨里的人：雨夜春忙。播种希望。
★我说草地上的人：绿中的点缀。相约青草地。
★我说户外的人：风中的希望。随风飘荡的希望。放飞梦想。同在一片蓝天下。
★我说风中的人：与春天同呼吸。与春天共舞。春之歌。
3、同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的？能概括地说说吗（点击课件显示）：
概括地说：春天里的人是的。
★春天里的人是忙碌的。
★春天里的人是幸福的。
★春天里的人是朝气蓬勃的。
★春天里的人是充实的。
★春天里的人是充满希望的。
★春天里的人是精神抖擞的。
★春天里的人是满怀信心的。
★春天里的人是充满幻想的。
★春天里的人是快乐的。
★春天里的人是美好的。
★春天里的人是浪漫的。
★春天里的`人是不知疲倦的。
★春天里的人是喜气洋洋的。
★春天里的人是飞翔的。
4、太精彩了，老师真不忍心打断你们！希望我们都能飞翔在大自然的春天，更希望我们能飞翔在人生的春天！其实，当我们在春天卫飞翔的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声地说话，告诉老师，你们听到了什么（点击课件显示）：大自然与人的对话春草告诉我春花告诉我春风告诉我春雨告诉我泥土告诉我柳条告诉我提示：可以充满情感地说，也可以富有哲理地说。
★春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。春雨荡涤了人类的灵魂。你和我一样朝气蓬勃。（春草鼓励了你）只要有一股钻劲，就一定可以成功。（春草给你的启示）团结就是力量，因为春雨是由许多雨丝组合而成的。（水滴石穿）
★泥土告诉我：做什么事都要脚踏实地。（生命是一棵大树，愈是同泥土为伍，愈是有云彩作伴。）这里洒下的汗水，孕育着秋天的收获。（洒下的是汗水，孕育的是希望。）
★春花告诉我：只有勇于竞争，才能使人生灿烂。（用爱成就理想，用心托举希望。）贮蓄了整个冬季的热情，才酿成了春天美丽的笑脸。
★春风告诉我：将你的理想放飞吧！（与梦想一起飞翔。）
★春草告诉我：只要根扎得深，就不怕风雨的残暴。（把信念扎入地下，才可能将生命探向蓝天。）“野火烧不尽，春风吹又生。”（只有顽强不屈的人才能在黑暗中重见光明。）
★春花告诉我：不努力是结不出果子的。（不在春天开花，就不能在秋天结果。）
★柳条告诉我：做人要谦虚。因为柳条是下垂的。（谦虚是一种美丽。）倾吐春天，会让自己更美丽；享受生命，会让人更完美。
5、同学们，你们把春天真正地读在脸上了，读进了心里。真了不起！
七、用一句话说春天
你能用一句精典的话来说说春天吗？比如说：（出示字幕：春天是一位飘着芳香的少女。春天是一幅清新明朗的画。春天是从冬眠中醒来的岁月。春天期待一种绽放的心情。春天，鸟巢是树的风景。春天，彩虹是天空的发卡。花朵站在枝头欣赏春天。）
八、结束语
同学们，只要我们热爱生活，热爱生命，珍惜青春年华，就一定能够创造一个属于自己的春天！
《春》详细教案范文 篇14
对于故事性不强的散文，如何在上课之初便吸引学生的注意力是教学设计上一个值得思考的问题。散文重在传情，在导入方式上不妨走煽情路线，渲染一种情景氛围。在《春》这节课的导入环节上，我花了很多时间制作了长达三分钟的电子幻灯片。幻灯片制作精美，动画完全自动并配以能够体现春天特点的背景音乐，很好的渲染了情景，从教学效果上来看，导入环节是很能够吸引学生并有助于学生在阅读课文时具有画面感的。
值得注意的时，通过多媒体渲染情境进行导入，音频的渲染作用是很大的。
反复朗读，品味语言
作为一篇素以文字优美著称的散文名作，学习《春》时，应当将课堂上的主要环节集中在通过反复朗读品读作者优美的语言。然而，对于预备班学生来说，通过反复朗读是否能够自然而然就悟出语言之美呢？即使感受到了语言之美，学生们又能否分析出之所以美的原因从而能够对这样的方法加以掌握并在需要之时予以运用呢？恐怕在这个过程中教师的引导是不可缺少甚至于至关重要决定成败的。
引导学生品味语言的第一步是使学生通过反复朗读对一个章节的整体面貌有一个感性的认识，即通过反复朗读读出这一段写的是什么。如：第六段写的是春雨，是静谧的春雨。静谧是学生通过反复朗读能够读出来的，因此老师没有必要带着同学品读词句进而归纳出“静谧”一词。
品味语言的第二步是给予学生朗读的目标——作者是通过什么方法表现出春雨的静谧的。这使学生在朗读品味语言的过程中不至于茫然无措，而是带着明确的学习目的去阅读。这样的课堂阅读才是有效的，才是对学生有帮助的，也是学生乐于参与的。对于语文教学来说，作者的表现手法也正是语文教学的重点与难点。
品读语言的第三步是重组形成新的整体。又如《春》的第六小节，第一步是使学生通过自己的反复阅读获得对春雨“静谧”的一个初步印象，这个影响是感性的，是一个模糊的轮廓。在第二步中，学生们从文章中的具体语句，如“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”“全笼着一层薄烟”“黄晕的'光”“烘托出一片安静而和平的夜”“慢慢走着”等等，学习到了如何从多个角度来描写一种静谧的氛围，通过学生的交流和老师的归纳，学生能够掌握实实在在的写作方法，获得了语文能力的提高。同时对于文章的艺术之美有了更具体的认识，在审美水平上有了一定的提高。在此基础上，当学生回到整个小节的高度来审视春雨的“静谧”，同为“静谧”一词，却已然从抽象的词语上升到了具体的画面和优美语句，实现了理解层次上的提高。
因此，品读语言是一个把整体感知具体化，进而又在一个更高层次上重新整合的过程。看似在拆解重组前后是同一个概念，但在拆解到与重组的过程中，将一个抽象平面的概念注入了语文之美的生动内涵，学生也正是在这样的过程中提升了语文素养。