《不懂就问》教案范文（精选17篇）
《不懂就问》教案范文 篇1
教学过程：
一、导入。
今天我们来学习课文《不懂就问》（板书课题）
（齐读课题）对于这个课题，你是怎样理解的？能谈谈你的想法吗？
有了不懂的问题就要及时地问，及时地解决。让我们一起来读一读课文，看看课文中你有哪些不懂的地方。
二、初读课文，自主识字。
1.自由读文，边读边圈出不认识的字。小组内互帮互学，
2.学习生字：用旧字加偏旁方法记——私、诵、思、例、段、糊、涂、吓、晃、呆、鸦、厉。重点讨论一雀、既、养怎样记。
3.再读课文，标出自然段。组内互读，读通、读顺。
三、细读课文，理解课文内容。
1.请你再来读一读课文。看看从课文中你都知道了什么，还有哪些不懂的地方？
2.交流：你读懂了什么，从哪句话读懂的？找出来自己读一读。
（1）当学生答道“知道了孙中山养成了不懂就问的好习惯”时，出示：
先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。
①谁能再来读一读？ （指两三名学生读一读）
②你能在方框里填上合适的标点符号吗？
③ 让学生观察这段话用了几种标点符号，反复地读一读，体会句号与逗号的不一样。
④ 我们认识了逗号与句号，从现在开始再写话时要正确地运用逗号与句号。
（2）你还知道了什么？ （鼓励学生发表自己的见解）
3.讨论：你还有哪些不懂的地方？
（1）学生提出课文中不懂的地方，全班讨论解决，学生解决不了的由教师解决。
如当学生提出为什么“孙中山的提问把同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声昵？”让学生联系上下文理解，读第1、4自然段。
a.由学生解决问题：因为在私塾里，从来没有人敢向先生提问题，而且先生也很严厉。
b.你是从哪儿体会到先生是很严厉的？ （学生读课文中的句子：孙中山壮着胆子站起来、同学们吓呆了、先生厉声问道）
（2）对于课文中不懂的地方你是怎样做的？指名说一说。（肯定那些在书中做记号的学生。）
（3）在以后的读书过程中，如果遇到不懂的地方你可以用你自己喜欢的记号将它们标出来，这样能方便问题的解决。（教给学生学习的方法）
（4）评议：刚才同学们提了很多的问题，你要动脑筋想一想在这些问题中，哪些问题是重要的，哪些问题不重要，今后学习课文时就会提问题了。（培养学生善于提问题的能力）
4.学习了课文，我们对孙中山有了更进一步的了解，现在你有什么话想对他说吗？指名说一说。
四、作业设计。
请你任选其中的一个作业：
1.你还知道孙中山先生的哪些事？讲给我们听听好吗？
2.我们都知道周恩来先生小的时候说过：“为中华民族崛起而读书”，你还了解哪些伟人小时候读书时发生的事？请你找资料说一说。
3.在我们周围也一定有一些学习上表现特别突出、值得你学习的同学， 你发现了吗？能说说他们是谁吗？
《不懂就问》教案范文 篇2
教学课题不懂就问 （第一课时）教学目标1、 认读14个生字，会写8个生字，2、 自主阅读，粗知文章的主要内容3、 学会利用工具书，联系图画或请教他人的方法理解新词的意思。教学重难点认读14个生字，会写8个生字，学会利用工具书，联系图画或请教他人的方法理解新词的意思。教学准备生字卡片，课文录音，挂图教 学 过 程教学步骤教师活动及重点关注学生活动设计意图一，简介孙中山，导入新课二、初读课文，互动识字三再读课文，了解大意四、指导书写，巩固字形1、 同学们，你们知道他是谁吗？2、 相机表扬收集资料的学生3、 简介孙中山4、 板书课题1、 范读课文，要求学生认真听2、 小黑板出示子都要求3、 巡视辅导，照顾个别学生4、 检查自读情况5、 组织猜字游戏1、 指导朗读，注意将课文读流利2、 读了课文，你知道了什么?鼓励学生独立分析字形鼓励学生用不同的方法记生字并提示写字的姿势1认真看图，认识孙中山2课前查阅资料的同学介绍孙中山3读课题1、 听读课文2、 听要求，读要求3、 按要求自读课文，同桌互抽读生字，小老师帮助有困难的同桌。4、 全体、小组、个别认读生字，互相纠错；个别轮读课文，互评。5、 猜字游戏1、 自由读课文，注意读流利，边读边想，从课文里我们知道了什么。2、 自由说互记生字，练习写字养成课前收集资料的好习惯，了解孙中山，为学习课文打基础。自读课文，自主识字，互动学习游戏激趣，巩固生字整体感知，了解大意自主分析字形，养成乐写，爱写的好习惯教学课题不懂就问 （第二课时） 教学目标自主阅读，自主提问，在课文中积累词语与同伴分享学习的快乐自主提问，养成不懂就问的好习惯。学习孙中山勤学好问的精神。教学重难点自主提问，养成不懂就问的好习惯。学习孙中山勤学好问的精神。教学准备词语卡片小黑板教 学 过 程教学步骤教师活动及重点关注学生活动设计意图一合作学习，读懂课文二，交流收获，加深理解三，精读课文，体会感情四、名言积累，拓展学习五、教学效果评价1， 提出朗读要求2， 提出小组学的要求，不懂的问题打上记号3， 进行学法指导4， 组织学生善问，提出有价值的问题1， 学了课文，你学到了什么2， 读了故事，你觉得孙中山是个怎样的人，你是从哪儿知道的3， 当你遇到不懂的问题时，你怎样做？1我们学了课文知道孙中山是一个勤学好问的人，你觉得应该用怎样的语气去读课文呢2重点指导6自然段3指导学生养成带着体会读课文的好习惯。1、 参与小组展示。2、 出示收集到的名言。1、 指导学生抄写词语。2、 摘抄好词佳句。3、 齐读课文。4、 可能提出的问题：“私塾”“戒尺”“厉声”为何要壮着胆子？先生为什么厉声地对他说话？5、 小组运用适当的方法解决问题，全班汇报交流。6、 学生交流汇报。老师引导哪些问题是需要弄明白的？哪些是重要的？1、 谈谈自己对“学问学问，不懂就问”的理解。2、 交流讨论1、 用心体会，感受孙中山先生的情感，并读出自己的理解。2、 体会朗读。3、 懂得用心朗读体会，边读边想。在小组内交流名言学生抄写。养成互助交流、合作学习的好习惯。合理处理学生提出的问题，留给学生自己讨论。交流互助养成习惯。朗读感悟，体会课文重点。交流中增强学习生活的信心。巩固积累。
《不懂就问》教案范文 篇3
【教学目标】
1.会认本课13个生字，认识多音字“挨、背、圈”，理解生字组成的词语。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学重点】
学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。
【教学难点】
结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。
【教学课时】
1课时
第一课时
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：直接导题，了解人物。
质疑课题：
1.板书课题：不懂就要问
2.质疑课题：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？
预设：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……
3.课件出示孙中山头像，学生根据自己的印象说说：你知道这是谁吗？（孙中山）
人物简介：孙中山是中国民主主义革命先行者，被后人称为国父。1911年辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。
谈话过渡：我们一起走进课文，去了解孙中山先生小时候的一件事。
二、初读感知
1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
【设计意图】
在略读课文的教学中，要更多地放手学生自学，教师出示自读提示，学生带着问题有目的地读书，能更好地完成学习任务，提高阅读能力。
3.独立学习，提出质疑。
（1）这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。
（2）鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。
（3）根据学生交流，教师梳理主要问题：
①“照例”是什么意思？
②“先生”是谁？
③“戒尺”是什么？
④什么是“私塾”？
⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子？
⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？
……
同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。
【设计意图】
通过自读自悟，自学课文，找到自己学习中的的困难，互相交流，共同探究解决。锻炼了学生自学和质疑问难的能力。
4.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
背诵照例圈出一段练习糊涂吓呆戒尺厉声挨打清楚
（重点指导生字“诵”为平舌音，“楚”为翘舌音；前鼻音“圈、段、练”，后鼻音“诵”等。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读有关动作的词语：背诵圈出练习
（2）学习多音字：挨（āiái）背（bēibèi）圈（quānjuàn）
练读句子，找发现：读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
挨（āiái）
āi1>依次，顺次：挨门逐户；2>靠近：挨近、肩挨着肩。
ái1>遭受：挨打、挨骂；2>拖延：挨时间、挨延。
②学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。
背（bèibēi）
Bèi1>身体后面从肩到腰的部分：背脊、背包、背影；2>物体的后面或反面：背面、刀背、背后、背景；3>用背部对着，与“向”相对：背光；4>向相反的方向：背道而驰；5>避开，离开：背地、背井离乡；6>凭记忆读出：背书、背诵；7>违反：违背。
bēi人用背驮东西，引申为负担：背负、背包。
③接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。
圈（quānjuànjuān）
quān>1环形，环形的东西：圆圈、花圈、圈套、画圈；2>周，周遭：跑了一圈儿；3>画环形：圈阅、圈点、圈定。
juàn养家畜的棚栏：圈舍、圈养、圈牢、猪圈。
juān关闭起来，用栅栏等围起来：把鸡圈起来。
练读一读。
①妹妹挨（ái）打了，她很委屈，跑过来挨（āi）着我坐下。
②放学路上，弟弟背着背（bēi）包，一边走着，一边背（bèi）诵古诗。
③王小明用红笔在书上圈（quān）出了一个不懂得词语：羊圈（juàn）。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
【私塾】极短的时间。
【照例】是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。
【霎时】认识模糊，不明事理，形容对事物一点儿也不明白。
【戒尺】 连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。
【糊里糊涂】形容自得其乐或自以为是的样子。
【摇头晃脑】旧时教师对学生体罚时所用的木板。
【鸦雀无声】依照惯例或常情。
（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
5.再读课文，了解内容。
1.出示问题：
（1）让我们走进课文，看看课文写了什么？（课文写了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）
①请同学们仔细观察课文中的两幅插图，用自己的话说说图上的内容。
②看插图分别对应了故事中的哪些内容。
③借助插图，分步把故事的内容说清楚。
①认真对课文。
②按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。
③把各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。
（2）你对孙中山“不懂就问”这件事有什么看法？（孙中山“不懂就问”反映了他勤学好问的精神。）
方法指导（一）：（从孙中山的角度思考）
①私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？
②当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，孙中山害怕吗？
③从孙中山“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”的回答中能感受到什么？
方法指导（二）：（从同学们、私塾先生的角度思考）
①同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎样想？
②先生为什么会打破习惯把书中的道理讲给同学们听？
2.根据提示，学生自读课文，完成相关问题。
三、研读课文，交流展示
1.教师补充资料：
（1）私塾：在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。
（2）先生：那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。
2.小组合作，探究交流：
（1）读课文，看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？
（2）当孙中山提出问题后，学生的'表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？
3.全班交流，教师引导：
（1）孙中山小时候在私塾里是怎样读书的？找出有关句子读一读。
孙中山小时侯在私塾读书。那时侯上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
读句子，说说从中能感受到什么？（作者运用比喻的修辞手法，把学生读书比作唱歌，形象地写出了学生读书的状态。从“从来不讲”我了解到当时先生是怎样教书的。）（板书：私塾读书从来不讲）
作者运用比喻的修辞手法，你也来仿写一个这样的句子。（我像小蜜蜂从花丛中采蜜一样从读书中获取知识。）
（2）孙中山小时后的学习怎样？找出有关句子读一读。
一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。
读句子，说说从中能感受到什么？（“照例”写出了“流利地背出前一天学的功课”对于孙中山来说不是偶然的。）
（3）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
读上面的句子，说说你了解到什么？（孙中山善于思考，敢于提问。“壮着胆子”说明当时的教学方法不允许学生提问，孙中山这一问可要冒着被戒尺打的风险呢！）（板书：糊里糊涂背没用壮着胆子讲讲）
（4）对于孙中山的提问，同学们有什么表现？找出有关句子读一读
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
说说读句子后了解到什么？（“摇头晃脑”写出了同学们读书时的状态。“吓呆了”写出了当时同学们表情的变化，从“鸦雀无声”可以感受到当时问题的严重性。）
拓展交流：孙中山向老师提问，把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，想一想，同学们此时会想写什么？（同学们会想：孙中山胆子真大，先生肯定会揍他的。）（板书：同学们吓呆）
（5）对于孙中山的提问，先生有什么表现？是怎么说的？怎么做的？找出有关句子读一读。
先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”
先生讲得很详细，大家听得很认真。
读一读，说说自己从中感受到什么？（先生的表现说明先生并没有生气，而是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定，并耐心地讲解。）（板书：先生讲得认真）
4.有感情地朗读课文，说说自己读文后最深的感受是什么？
（1）小组交流。
（2）小组代表发言，全班交流，教师引导。
5.你对孙中山不懂就问的看法是(A)
A.孙中山不懂就问的态度和勇气，值得我学习。
B.我们遇到不懂的问题，也要敢于去问。
C.孙中山不尊重老师。
6.教师小结：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神是值得我们学习的。
【设计意图】
有感情朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径，三年级学生应该培养有感情朗读的能力。
四、课文主旨。
本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？（全班交流）
这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。赞扬了孙中山不懂就问的态度和勇气和勤学好问的精神，启发我们遇到不懂的问题要敢于去问。（板书：不懂就问勤学好问）
五、课堂小结：
这篇课文按事情的发展顺序，记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。我们要联系自己的学习生活，学习孙先生“不懂就问”这一良好的习惯。
六、主题延伸：
1.提出问题：读了本文，我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。此时，课文中你还有哪些不懂的问题，写在下面，然后向老师或同学请教。
（1）学生自由书写。
（2）全班交流。
（3）教师小结：孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得我们学习。在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神更值得我们学习。
2.积累格言，明读书道理。
同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。
（1）奋发识遍天下字，立志读尽人间书。
（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。
（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。
（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。
（5）书到用时方恨少，事非经过不知难。
（6）千古文章书卷里，百花消息雨声中。
（7）勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下来自勉呢？
本课推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》
（一）阅读《童年的问号》思考：
1.文章写了什么？你从中体会到了什么？
2.如果有兴趣，查阅资料，了解：苹果为什么落到地上，而不是飞向天空呢？壶盖为什么要跳舞？天上到底有多少颗星星？
（二）阅读《童年的问号》思考：
1.你要向列宁学习什么?
2.你读懂了吗：屎克螂为什么要把粪球滚到窝里去呢？
八、当堂检测（选做）
九、课后作业（选做）
1.推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》，完成相关练习。
板书设计
私塾读书从来不讲
不 糊里糊涂背没用
懂敢于 勤学
就 壮着胆子讲讲——同学们吓呆
要提问 好问
问 先生 讲的认真
不懂就问
课后反思
成功之处：在教学设计中，联系课程标准，根据教材的特点和儿童的认知规律设置了“以读为本，读中感悟”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所思，读有所感，读有所悟，读有所疑，读有所得，真正感受到读书的收获。课堂教学中充分发挥教师的主导作用，突显学生的主体地位。对学生参与的课堂活动及时评价，激励性的评价语言调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，使学生养成勤于动脑、善于思考、自觉获取知识的习惯。
不足之处：教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听习惯的养成教育。要培养学生用洪亮的声音、清晰的语言，完整、连贯地表达自己的意思；在探究交流中文明有序地发言，认真、专注地倾听别人的发言。
《不懂就问》教案范文 篇4
知识与技能
1.认读本课12个生字，会写本课10个生字。
2.自由读课文，学会质疑。善于提问，在提问中了解课文内 容。
过程与方法
1.通过自由拼读、书写掌握新字新词。
2.通过读、问、议了解课文主要内容。
情感态度价值观
通过学习养成良好的学习习惯——不懂就问。
教学重、难点：
1.掌握新字、新词。
2.养成爱提问的好习惯。
教学时数：两课时
第一课时
教学目的：
1.认读12个生字，会写10个生字。
2.自由读文，粗知文章内容。
教学重、难点：认字、写字。
教学方法：自学与讨论相结合
教学用具：1.孙中山画像的挂图
2.生字卡片
教学过程：
一、谈话导入：
1. 教师出示孙中山画像。
2.提问：你们认识这是谁的画像吗？学生自由回答后，教师总结。对，这就是我国伟大的革命先行者——孙中山先生的画像。
他是广东人，生于1866年，于1925年因病去世。早年就有志反清。曾任中国同盟国临时大总统。遗嘱主张，“必须唤起民众，及联合世界上以平等待我之民族，共同奋斗。”同学们，你们想知道这位伟大的人物小时候是怎样求学的吗？请大家打开书看《不懂就问》一文。
二、初读课文
1.学生自由朗读课文。
2.画出本课的生字。
三、学习生字
1.自由拼读，先自行消化较容易的生字。
2.出示要求认读的生字卡片
（1）让读得好的学生领读。
（2）同桌互相认读、互相教。
（3）开火车认读生字。
3.出示要求会写的生字卡片
（1）先认读，然后组词。
（2）学生互相讲讲生字的识记方法
如：孙→（子）+（小）→孙（孙子）
诵→通—+→诵（背诵）
……
（3）学生学写生字
四、再读课文
刚才我们已经学会了本课的生字，那么读起课文来应该很轻松。
1.自由读课文，要求做到正确、流利。
2.齐读课文。
3.读了课文，你知道了什么？
学生汇报后，教师归纳：
孙中山在私塾时，不仅会背书，还敢于向老师提问，老师为学生回答了问题，孙中山养成了良好的学习习惯。
五、填空：
孙中山从此养成了（ 良好的学习习惯 ），这个习惯就是（不懂就问 ）。
六、布置作业：
1.抄写本课生字。
2.熟读课文。
《不懂就问》教案范文 篇5
之一
文欣
教学目标 ：
1. 认识本课17个生字，会写9个汉字，用扑克忆喜欢的方法识字。在阅读中独立认字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问。
3. 将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就问的益处，养成“不懂就问的良好习惯”。
教学重点：
培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。
教学难点 ：
培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。
教学流程：
一、 谈话导入
同学们，在你们平日的学习生活中，有没遇到过不了解或者不知道的情况？你是怎么样做的呢？这节课我们通过学习来认识一个人物，他就有着“不懂就问”的学习习惯。我们一起到书上了解一下吧！
二、 自学自主读文，提示学生学字方法，鼓励学生自主阅读识字。
三、 识字分类识字，注重实效。
四、 交流，整体感知
1、 自读思考：读文后的感受
2、 自主合作：以小组为单位，自读课文。如齐读、分角色读、分自然段、表演读文等。
五、 诵读小组汇报读文，共同感知课文。
六、 写字
1、 自主学习较简单的生字。
2、 交流学习较难的生字。
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《不懂就问》教案范文 篇6
教学目标
1、思想教育：学习伟大的民主革命家孙中山先生对待学习的态度，学习他勤奋好学的精神。
2、知识要点：认识本课的2个生字。
3、能力训练：能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示”的要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。
4、教学重点：了解孙中山小时候是怎样勤学好问的。学习的难点是理解“学问学问，不懂就要问”的意思。
教学建议
教材分析：
《不懂就要问》是一篇略读课文，讲的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆地向先生提出问题的事。课文赞扬了孙中山认真读书、不懂就问的精神。
本文的学习重点是了解孙中山小时候是怎样勤学好问的。课文的学习难点是理解“学问学问，不懂就要问”的意思。
教法建议：
1、教学时要激发兴趣，让学生自己多读。要把阅读提示中关于孙中山生平的介绍和提出的两个问题联系起来，让学生读一读，想一想。引导学生读课文时提出问题，并试着自己解决问题。
2、为了提高学生的阅读兴趣，可采取分角色朗读的方式读课文，在朗读课文的过程中要注意问句、感叹句，根据句子所表达的意思读出不同的语气。
3、引导学生交流学习体会。
教学设计示例
教学过程：
一、自主学习，整体感知。
1.板书课题：《不懂就要问》
看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？
（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……）
2.带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。
3.在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。
（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）
4.同学们交流有关孙中山先生生平事迹。
二、深入学习，质疑解疑。
细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。
1.什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？
（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。）
2.指名读第二自然段，质疑、解疑。
“照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生请求时用了礼貌用语说明了什么？
（通过二次问题的讨论，让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）
3.找出带有下列词语的句子读一读：
“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。
接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？
围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？
出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。
4.学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？
（教师帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放或教育的不同。）
师：孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？
（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。）
三、深入画面，指导朗读。
1.自由组合，三人为一组（一人读孙中山先生的话，另一人读私塾先生的话，一人读旁白）练习。
2.请两组同学汇报。
在分角色朗读时，注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。
如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。
四、深入探究，学习精神。
师：学习了课文，你有哪些体会？
（①孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值得我们学习；②在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。）
师：说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。
（……）
板书设计：
《不懂就问》教案范文 篇7
教学目标：
1、能识记11个生字；正确书写“懂、念、段、糊、涂、晃、呆、雀、厉、漏、详”11个生字。积累8个词语。
2、学习边读边思考。朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题。
3、正确朗读课文；说一个“不懂就问”的事例。
4、明知不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
重点难点：
识记11个生字，正确书写6个生字。懂得不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
教学工具：
多媒体工具
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
师：小朋友，我们在学校里学到了许多知识。而在古时候，人们把学校称为“私塾”。
1、 板书并学习：私塾
师：以前，孩子们在私塾里是怎样读书的呢？
2、 出示第二小节。
3、 交流读后的感受。
师小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书的话，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。可是，孙中山却敢于不懂就问。
4、 揭示课题：39、不懂就问
5、 学习生字：懂
过渡：这个故事到底讲了些什么呢？
二、初读课文，整体感知
1、学生轻声读课文，要求：借助拼音读准字音，不加字，不漏字，读通句子。
2、指名学生读课文，教师随机正音。
重点指导：
糊涂：“涂”在词语中念轻声。
详、段：复习三拼音
霎：注意读准翘舌音。
3、指导学生用简单的几句话来概括课文内容。
三、细读课文，深入了解。
师：那时候在私塾上课，先生从来都是让学生读、背课文，至于书里的意思，从来是不说的。可孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢？于是，他就向他的老师提出了一个问题，这是一个什么问题呢？
1、出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段肯问是什么意思？请您为我们讲讲吧！”
（1）教师引读第3小节。
（2）理解“壮着胆子”的意思，体会孙中山此时紧张的心情。（初步感受孙中山明知可能会挨老师的打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。）
2、当他提出自己的问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课文4-8节。
3、学生读后交流，教师随机板书。
（1）板书：
同学们：吓呆了、鸦雀无声
老师：拿着戒尺、厉声
收起戒尺、摆摆手、让孙中山坐下
讲得很详细
师：老师为什么没有打孙中山？（因为孙中山一字不漏地把课文背了出来。体会孙中山是一个认真学习的好学生，因此，老师没有用戒尺打他。）
（2）随机指导：
鸦雀无声：结合课文内容说说“鸦雀无声”的含义。
厉声：区分“厉”和“历”
一字不漏：教师在田字格里范写“漏”字，生书空，再在田字格里描写一个。
戒尺：查字典理解。
4、朗读课文4-8节。
师：既然孙中也怕挨打，那为什么还要向老师提问的呢？
5、学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。
（1）齐读句子。
（2）男女生轮读句子。
6、 明白道理：不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
《不懂就问》教案范文 篇8
《不懂就问》教学反思
又是新学期了，第一篇课文是写孙中山的《不懂就问》，内容很好理解，生字词较多，按照以前的思路就是第一课时认读生字，再把课文反复诵读，读熟为止。可这岂不是和文中的“读得糊里糊涂”一样的吗？因此，我把文章分为两个部分，1～3段为第一课时教授内容，先集中学习生字词——抽读、齐读、开火车读，然后逐段学习——熟读、理解。剩下的段落为第二个部分，第二课时开课时先复习生字词，再进行文章的学习，使得字词的学习是一个整体，一个整合的过程，而句篇的学习则是分步进行，体现了文章中段落的独立性，为以后的分段能力的培养打下基础。只是在教学的过程中，对于读到什么程度才进行课文的分析，还有待考虑，时间的把握上不是很理想。
《不懂就问》教学反思
《不懂就问》这篇课文主要是阅读教学，要让孩子在读书中体会文章内涵。而在朗读指导的过程中，尊重孩子的个性情感体验非常重要。我先让孩子在读通的基础上，再通过老师的引导读懂文章。在老师交给了方法过后，孩子们通过自渎去再次感悟，进一步了解课文。
比如。问中讲到：“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不错地背了出来。
让学生投入到文中的情景中去感受，孩子们说出了不同的感受。有孩子说，孙中山这时很害怕，也有的说很紧张、还有的说他很自信。于是尊重孩子的情感体验，让他们读出不同的语气。孩子们在这样的朗读中，就能够更深刻、更全面的去理解课文。
《不懂就问》教学反思
《不懂就问》是北师大版二年级下册“好习惯”这一主题单元的第一篇主体课文。从单元的主题我们可以看出，这一单元主要是让学生通过学习两篇课文以及语文天地，养成一些好的习惯。而《不懂就问》这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习的故事，学习他不懂就问的好习惯。
课上，为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：“同学们，你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯？”孩子们小手如林，个个举手争先恐后回答：“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早起，早晚刷牙是好习惯。” “每天坚持早锻炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”……
“是呀，不懂就问也是一个好习惯。今天，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发现，孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上，我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神；抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理；抓住“拿着戒尺”“厉声”体会私塾先生的严厉；抓住“很快”“一字不错”“主动地问”等词体会孙中山的勤奋好学……并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问的学习态度，也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。
这堂课虽然结束了，但是我明白，“不懂就问”不止是这一节课的任务，它还应该是我们每一堂课，每一天，甚至一辈子都应该养成的好习惯。在今后的教学中，我们还要让学生把“不懂就问”的好习惯一直延续下去。
《不懂就问》课后反思
《不懂就问》是二年级上册的第一篇课文，我在上完第二课时后进行了反思，再和王春老师讨论，现在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做的？”又以“他为什么要这样做？不懂就问，为什么还要壮着胆子问？同学有怎样的表现？先生是什么样的表现？”等一系列的问题，打乱了课文的顺序来讲，用清晰的主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清晰。自认为还不错，我把我的上法和王老师交流，她告诉我她在中高段才会使用这样的上法，低段的学生的认知能力和思维能力还在培养中，打乱课文顺序上，对低段学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体的把握时，如果用我的方法教，会使学生对课文学习没有一个好的顺序，不利于学生掌握好的学习习惯。
在处理第三自然段：“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里顿时鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到‘顿时”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“顿时鸦雀无声’哦！”学生们按照我的要求读完课文，顿时鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我及时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀？”学生一下就反应过来了：“因为是鸦雀无声。” 我又问道：“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况？” ……这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。
不过比起王老师的情景教学，我的就太不起眼了。王老师在开课伊时，就给学生创设了一个“私塾课堂“的情景，让学生一直都在这个情景中，特别是在处理4—6 自然段时，王老师是私塾先生，学生是古时的学生，王老师走到一个学生面前问：”你会背了吗？”学生不知道背哪儿，起身说：“不会背。”王老师煞有介事地高高举起戒尺，轻轻地打了他三下，说：“背都不会背，还敢问。”王老师有走到另一位同学身边问道：“你会背了吗？”第二位学生动了动脑筋，把课文读了读，王老师说：“是背一背，不是读一读，先背再说。”……（具体可以看“春之声个人空间”）
这就是情景教学吧，我要走的路还长着呢！
《不懂就问》教案范文 篇9
课题
不懂就问
年级学科
二年语文
教材出版社
北师大
教者
小蕾
单元章节
第一单元第一篇课文
教学时间
120分
教学目标
知识与
技能
认识本课17个生字，会写9个汉字，用扑克忆喜欢的方法识字。在阅读中独立认字。
过程与
方法
能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问。
情感态度与价值观
将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就问的益处，养成“不懂就问的良好习惯”。
内容分析
重点：培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。
难点： 培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。
学情分析
孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的，但《不懂就问》这篇课文的语言通俗易懂，学生很容易理解，关注课文的主人公，并能联系自己的学习生活，探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现，进而产生共鸣。
教学准备及
教学资源
查找资料，收集有关孙中山的故事；生字、词卡片
环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
资料
导入
学生介绍搜集的有关孙中山的资料，感知课文内容。
1.了解孙中山生平
2.通过介绍，知道孙中山是一个非常了不起的人物。
你们都搜集到了孙中山的资料吗？请同学们在小组内交流一下。
你们知道他为什么会这样了不起吗？
今天我们就来学习一个孙中山小时候的小故事。
学生在小组内交流
学生交流、介绍
培养学生搜集资料的能力，有利于学生对孙中山的了解，拉近了学生和文本之间的距离。
初读
课文
学习
生字
初读课文，借助学过的方法自主识字。
1.采用不同方式读文，熟记生字词。
2.通读全文，校正字音
多音字: 教
3.指导书写生字。
强调字形：教
现在请同学们自己试着读一读这篇课文。
提出要求：其他同学边听边注意他的字音是否读得准确。
出示词语，校正字音：
意思 教室 戒尺 道理 养成 良好 照例 糊涂 鸦雀无声 顿时 私塾
指导分析字形。
重点指导：教
自读课文
个别学生读，其他同学随时对读书的同学进行评价。
把本课要求认识的17个生字再读一读，5分钟后，小组长负责检查一下本组同学的识字情况。
先描一描然后写，写完后，在小组内比一比，谁写得漂亮，
互相评价。
通过读书检查同学们的识字情况。
有利于同学们在具体的语境中识字。
小组检查不但能调动每个同学的积极性，而且能使评价面向全体。而且延缓评价尊重了学生的个性差异。
合作
研究
深入
学文
1.感知课文内容
尝试概括课文内容。
2.细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。
3.抓主要词语理解孙中山小时侯不懂就问的良好学习习惯，通过重点词句的理解，引导学生在读中感悟。
抓住“流利、很快又背下来，一点也不懂、壮着胆子、吓呆、鸦雀无声、一字不错、主动地问”等词句理解。
组织学生交流文章主要讲了一件什么事。
启发：通过读课文，你读懂了什么？从哪里读懂的？并划出有关词句，读不懂的，用问号做上标记。
引导学生集体交流，抓主要词语理解。
通过刚才的学习，我们了解到孙中山小时侯就养成了不懂就问的好习惯，学习时你遇到不懂的问题，你是怎么做的？
1名学生读，其他同学边听边思考：课文主要写的是什么事？
2——3名同学回答，学生能答出大概意思即可。
学生自己读课文，边读边思考，并画出有关词句。
学生在小组内交流自己的想法，不懂的地方看小组内的同学能不能帮助解决。
学生集体交流，感情朗读并互
相评价。
学生默想后集体交流。
整体感知课文，使学生对文章主要内容有大致的了解。给学生充分思考的空间，可以通过自己读书的体会，谈出自己不同的见解和感受。
小组合作学习不但培养了孩子们合作的意识，而且集思广益，更有助于学生对课文内容的理解。通过对语言文字的理解，加深了对课文内容的理
解。
升华
情感
朗读欣赏 提升品读——找出文中印象深刻的语句品读。
课文中那些语句给你留下深刻印象，说说为什么？
读文评议——找出文中印象深刻的语句品读，找出来读给同学听，说说自己的体会。
品读中升华情感。
拓展
延伸
交流学习中的收获——联系自身谈体会。
联系实际，说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？
结合自身谈感受
学生谈自身感受，达到真正走进文本的目的。
《不懂就问》教案范文 篇10
说课：
《不懂就要问》是一篇略读课文，讲的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆地向先生提出问题的事。课文赞扬了孙中山勤学好问的品质。
本文的学习重点是了解孙中山小时候是怎样勤学好问的。课文的学习难点是理解“学问学问，不懂就要问”的意思。
1、教学时要激发兴趣，让学生自己多读。要把阅读提示中关于孙中山生平的介绍和提出的两个问题联系起来，让学生读一读，想一想。引导学生读课文时提出问题，并试着自己解决问题。
2、为了提高学生的阅读兴趣，可采取分角色朗读的方式读课文，在朗读课文的过程中要注意问句、感叹句，根据句子所表达的意思读出不同的语气。
3、本单元的训练要点是“读课文，边读边想”，在教学时，让学生带着问题读课文，通过解决“为什么孙中山明知道要挨打，还要向老师提问？”这个问题，使学生知道孙中山从小就勤学好问，懂得认真读书、不懂就问是我们应该具备的学习习惯。
不懂就问
教学目标：
1、认识生字8个，积累8个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章主要内容，知道不懂就问是学习的好习惯。
3、学习边读边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问？
教学过程：
一、谈话揭题，导入新课。
1、师：同学们，你们知道以前的孩子在哪里读书，怎样读书的吗 ？
交流，出示（媒体1），课文第二小节：
以前，小孩子大多在私塾上课。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。书里的意思，先生从来不说。
指名读，说说，你知道了什么？
出示（媒体2）了解“私塾” 学习“诵”
2、师：确实在私塾里，先生指挥让学生跟着念书、背书，把学生当作接受知识的容器。我们今天要学的课文就是讲孙中山小时候在私塾读书的故事。
出示（媒体3）介绍 孙中山
3、出示课题（媒体4）
39 不懂就问
指名读，学习“懂”，齐读。
二、初读课文，学习生字。
1、那么孙中山究竟哪里不懂，提出了怎样的问题？请同学们打开书，轻轻地读读课文，出示（媒体5 ） 要求：读准字音，认清自形，把课文读通顺。
思考：孙中山哪里不懂，提出了怎样的问题？
2、出示（媒体6）词语
值得 厉声 详细 段落 胆子
一字不漏 糊里糊涂 背诵
摇头晃脑 鸦雀无声 挨打 既然
指名小老师领读，齐读。
学习生字：段 ：书空左半部分
厉 ：你要提醒大家什么？比较“历”
3、指名分节读课文，思考刚才的问题。
三、再读课文，体会人物品质。
1、孙中山有什么不懂，他提了什么问题？
交流，（出示媒体7）
于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”
指导读，学生质疑，或老师提问：孙中山为什么要壮着胆子问？
齐读。
2、当孙中山提出问题后，同学们和老师的反应怎么样？出示（媒体8）课文3~8
用直线画出同学们的反应，用曲线划出老师的反应。
指名交流同学的反应，出示媒体9
这一问，把正在 念书的同学们吓呆了，课堂里霎时 。
质疑，或老师提问：同学们为什么会吓呆了？（他们会想什么？）
“ 鸦雀无声”是什么意思，非常安静还可以怎么说？
交流老师的反应，媒体9 课文3~9节
理解“厉声”
分角色读5~7，师读8
师：老师的态度前后有什么变化，为什么会不一样?
3、师小结：正因为孙中山的勤学好问，是先生转变了态度，让我们一起来读读3~8节， 再体会一下当时的情景。
4、后来，有个同学问孙中山：“你向先生提问题，不怕挨打吗？”
出示媒体10 课文9~10
他是怎么回答的？
出示媒体11
学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。
指导读句子，思考：为什么孙中山明知道要挨打，还要向老师提问？
（学习认真，学了就要弄明白，勤学好问）
5、小结：
孙中山勤学好问，敢冒被老师打的危险；沈括勤学好问，为解谜团亲自上山观察；想他们这样的人还有很多。
出示媒体12
名人勤学苦练的小故事
教学反思：
本单元的重点训练项目是：读课文，边读边思。本课是本单元的第五篇课文。在本课阅读教学时，我以此训练点为重点，让学生带着问题读课文，通过阅读、思考，使学生解决问题，理解课文。教学时，教师提出了问题，学生有了明确的学习目标（边读课文边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题），学生就很快地进入了自主学习中，他们各自独立地边读、边想、边划，动眼、动手、动脑。在学生自读时，教师应通过巡视，对学生的学习情况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。
“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的地读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中，对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的，学生把讨论解决这个问题作为中心目标，避免了课堂上的“碎问碎答”，学生在反复地朗读（初读、研读、品读）最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。”的真正含义。
《不懂就问》教案范文 篇11
教学目标：
1.让学生能有感情的朗读课文。
2.掌握本课的生字。
3.让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。
4.通过学习这篇课文让学生养成不懂就问的好习惯。
教学重点：
抓住课文的第二自然段让学生学习。
教学难点：
让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学策略：
朗读法、调查法。
教学准备：
指导学生自读自晤，遇到不懂的地方就问。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
教学过程：
一、学习认读生字
1.让学生借助拼音读认读生字。
2.说说在生活中哪里见到过这个字。
3.给认读生字组词。
二、初读课文，了解大意。
1.让学生自己试着读课文，遇到不认识的字圈起来。
2.说说你读懂了什么内容。
3.教师点评。
三、教学生字
1.出示生字卡片。
2.让学生说说在生活中哪里见到过这个字。
3.让学生口头组词。
4.分析生字的写法。
四、指导书写
第二课时
教学过程：
一、精读课文，了解意思
1.让学生自由朗读课文，说说你懂得了什么。
2.找出你喜欢的部分，有感情地朗读。
3.找出自己不懂的地方。
二、再读课文，解决问题
1.学生针对自己不懂的问题进行讨论。
2.对学生不能解决的问题教师给以指导。
3.指导学生有感情的朗读课文。
4.让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。
三、扩展活动
1.说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响？
2.你平时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的？
课堂总结
说说你学习了不懂就问这篇课文之后有什么收获
板书设计：
不懂就问
不懂的事情 就主动地问
养成了良好的习惯
《不懂就问》教案范文 篇12
第一课时
教学过程一、导入：
今天我们来学习课文《不懂就问》（板书课题）。
（齐读课题）对于这个课题，你是怎样理解的？你能谈谈你的想法吗？
有了不懂的问题就要及时地问，及时地解决。让我们一起来读一读课文，看看课文中你有哪些不懂的地方。
二、初读课文，自主识字。
1.请同学们自由朗读课文，圈出不认识的字。（学生边读课文边画出不认识的字）
2.这些不认识的字你是怎样解决的？（指名让学生说一说自己不认识哪个字，是怎样解决的）自由学习不认识的字，可通过猜字、问别人、查字典等方法。
3.学习生字：
（1）出示生字：“私、诵、思、例、段、糊、涂、晃、吓、呆、鸦、厉、良”
这几个生字比较容易识记，学生可以用旧字加偏旁等方法自己进行识记。
（2）出示生字：“雀、既、养”
在小组里说说你是怎样记住这些字的？
4.出示生字卡片指读：（巩固生字的掌握）
私塾 背诵意思照例一段糊里糊涂摇头晃脑吓呆鸦雀无声拿着既然养成良好
5.再读课文，标出自然段的序号，遇到读的不熟练的句子就多读几遍。
6.课文有几个自然段？（指名分自然段朗读课文。要求其他的学生认真地听，听一听他们读得是否正确、流利，读后学生自评、互评）
三、细读课文，理解内容。
1.请你再来读一读课文。看看从课文中你都知道了什么，还有哪些不懂的地方？
2.交流：你读懂了什么，从哪句话读懂的？找出来自己读一读。
（1）当学生答道“知道了孙中山养成了不懂就问的好习惯”时，出示：
先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。
①谁能再来读一读？（指两三名学生读一读）
②你能在方框里填上合适的标点符号吗？
③让学生观察这段话用了几种标点符号，反复地读一读，体会句号与逗号的不一样。
④我们认识了逗号与句号，从现在开始再写话时要正确地运用逗号与句号。
（2）你还知道了什么？（鼓励学生发表自己的见解）
3.讨论：你还有哪些不懂的地方？
（1）学生提出课文中不懂的地方，全班讨论解决，学生解决不了的由教师解决。
如当学生提出为什么“孙中山的提问把同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声呢？”让学生联系上下文理解，读第1、4自然段。
①由学生解决问题：因为在私塾里，从来没有人敢向先生提问题，而且先生也很严厉。
②你是从哪儿体会到先生是很严厉的？（学生读课文中的句子：孙中山壮着胆子站起来、同学们吓呆了、先生厉声问道）
③指导学生朗读：你能学着先生的语气来读一读吗？（自己先试着读一读，再指名读）
④从这几句话中你还体会到了什么？（孙中山很聪明，在很短的时间里能将老师要求背的书一字不错地背诵出来）
⑤谁能再来读读这几段？
（2）对于课文中不懂的地方你是怎样做的？指名说一说。（肯定那些在书中做记号的学生。）
（3）在以后的读书过程中，如果遇到不懂的地方你可以用你自己喜欢的记号将它们标出来，这样能方便问题的解决。（教给学生学习的方法）
（4）评议：刚才同学们提了很多的问题，你要动脑筋想一想在这些问题中，哪些问题是重要的，哪些问题不重要，今后学习课文时就会提问题了。（培养学生善于提问题的能力）
4.学习了课文，我们对孙中山有了更进一步的了解，现在你有什么话想对他说吗？指名说一说。
四、作业。
请你任选其中的一个作业：
1.你还知道孙中山先生的哪些事？讲给我们听听好吗？
2.我们都知道周恩来先生小的时候说过：“为中华民族崛起而读书”，那你还了解哪些伟人读书时代的小故事？请你找找资料。
3.在我们周围也一定有一些学习上表现特别突出、值得你学习的同学，你发现了吗？能说说他们是谁吗？
点评：本节课较好地体现了《语文课程标准》的精神，突出了低年级语文阅读教学的特点。一是鼓励学生敢问，引导学生善问，体现了“学会学习”的理念。古人曾说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”由此可见，学生应该想问，敢问，好问，还应该会问。本节课教师通过提出“你还有哪些不懂的地方”鼓励学生尽量多地提出问题，然后引导学生进一步思索“在这些问题中，哪些问题是重要的？哪些是经过思考能自己解决的？” 使学生学会提问， 培养了学生善于提问题的能力。二是重视联系现实生活的语文实践活动，体现了 “语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系”的理念。 在作业设计中，教师没有将现成的教材作为学生复习巩固的蓝本，而是将他们置于生活的教科书中，设计了3个不同要求的语文活动，让学生依据自己的实际情况任选其一，自由获取信息，搜集资料，使学生扩大了语文学习的视野，提高了学习运用语文的积极性，学生的收获是巨大的。
《不懂就问》教案范文 篇13
教学要求：
知识与技能
1.认读本课生字，会写本课生字。
2.自由读课文，学会质疑。善于提问，在提问中了解课文内容。
过程与方法
1.通过自由拼读、书写掌握新字新词。
2.通过读、问、议了解课文主要内容。
情感态度价值观
通过学习养成良好的学习习惯——不懂就问。
教学重、难点：
1.掌握新字、新词。
2.养成爱提问的好习惯。
教学时数：两课时
第一课时
教学目的：
1.认读17个生字，会写9个生字。
2.自由读文，粗知文章内容。
教学重、难点：认字、写字。
教学方法：自学与讨论相结合
教学用具：1.孙中山画像的挂图
2.生字卡片
教学过程：
一、谈话导入：
1. 教师出示孙中山画像。
2.提问：你们认识这是谁的画像吗？学生自由回答后，教师总结。对，这就是我国伟大的革命先行者——孙中山先生的画像。
他是广东人，生于1866年，于1925年因病去世。早年就有志反清。曾任中国同盟国临时大总统。遗嘱主张，“必须唤起民众，及联合世界上以平等待我之民族，共同奋斗。”同学们，你们想知道这位伟大的人物小时候是怎样求学的吗？请大家打开书看《不懂就问》一文。
二、初读课文
1.学生自由朗读课文。
2.画出本课的生字。
三、学习生字
1.自由拼读，先自行消化较容易的生字。
2.出示要求认读的生字卡片
（1）让读得好的学生领读。
（2）同桌互相认读、互相教。
（3）开火车认读生字。
3.出示要求会写的生字卡片
（1）先认读，然后组词。
（2）学生互相讲讲生字的识记方法
如：孙→（子）+（小）→孙（孙子）
诵→通—+→诵（背诵）
……
（3）学生学写生字
四、再读课文
刚才我们已经学会了本课的生字，那么读起课文来应该很轻松。
1.自由读课文，要求做到正确、流利。
2.齐读课文。
3.读了课文，你知道了什么？
学生汇报后，教师归纳：
孙中山在私塾时，不仅会背书，还敢于向老师提问，老师为学生回答了问题，孙中山养成了良好的学习习惯。
五、填空：
孙中山从此养成了（ ），这个习惯就是（ ）。
六、布置作业：
1.抄写本课生字。
2.熟读课文。
第二课时
教学目的：
1.让学生学会提问题。
2.培养学生质疑、提问的能力。
教学重、难点：
让学生在问中享受不懂就问的好处和快乐。
教学方法：1.分小组合作学习
2.互相提问
教学用具：1.生字、词卡片
2.幻灯片
教学过程：
一、复习旧知
1.抽读生字卡片，检查生字认读情况。
2.出示生词卡片认读：
孙中山 背诵 思想 流利 刚才 良好
二、学习课文
1. 今天，我们继续学习《不懂就问》一文。（板书课题）看到课题，你能提出什么问题？学生自由提问题后，教师引导：读了课文，我们就能找出答案。
2.默读课文，标出自然段，并思考刚才提出的问题。
3.学生回答提出的问题。
4.教师总结：是啊，在学习中我们会遇到许多问题，我们就要像孙中山一样，从小养成不懂就问的好习惯。今天，你们要不要试一试？
5.分小组学习，教师提出要求：
（1）能提出问题。
（2）小组内尽量解决问题。
（3）实在无法解决的问题由全班集体解决。
6.教师巡视、倾听、参与提问或解答。
7.全班汇报。
（1）提出不懂的词语。
（2）学生互相提出组内无法解决的问题，全班集体解答。教师适时点拨。
8.指导朗读课文。
三、巩固练习（幻灯出示）
1.连线
糊里糊涂 一个字都不会错
壮着胆子 一点儿声音都没有
摇头晃脑 大着胆子
鸦雀无声 没弄明白
一字不错 头摇来摇去
2.填空
（1）先生讲得很（ ），大家听得很（ ）。
（2）孙中山从此养成了（ ）的学习习惯。
四、拓展延伸
1.谈谈学习方法。
2.出示名言进行积累。（幻灯出示）
（1）有教养的头脑的第一标志就是善于提问。
——（俄）普列汉洛夫
（2）悟从疑得，乐自苦生。
——（中）中居郧
五、师生总结
1.学习这篇课文，你懂得了什么？
2.老师希望你们也能养成养成不懂就问的好习惯。并运用到我们以后的学习中去。
六、布置作业：
读以上两句名言并提出问题，解决问题。
七、板书设计
背诵——很快
不懂就问 心想——不懂 好习惯
提问——壮胆
《不懂就问》教案范文 篇14
本周向同行学习，听了二（5）班蒋晓群老师一堂语文课《不懂就问》，下面谈谈体会。
本课讲述的是孙中山小时候在私塾读书时，敢于不懂就问，大胆提问的故事。孙中山是我国伟大的革命导师，在教学课文内容的同时，渗透“两纲”民族教育，蒋老师把握得相当好。
上新课前，老师请小朋友把事先找到的有关孙中山的资料进行交流，让二年级小学生对伟大的革命先驱者有一个大致的了解，激发学生的兴趣，带着崇敬的心情去感受课文，起到了事半功倍的效果。课外拓展”以游戏的方式巩固生字新词，让学生说一个“不懂就问”的事例，进行语言训练。并以故事的形式让学生回去把《不懂就问》的故事讲给父母弟妹听，把课堂学习延伸到课外。
《不懂就问》教案范文 篇15
【学习导航】
学会生字新词，读准字音，并能正确书写；认真读课文，理解课文内容，碰到不懂的问题要问。
【应知应会】
1.读拼音写词语、句子。
liánɡ hǎo yǎnɡ chénɡ sī xiǎnɡ wū yā
（ ） （ ） （ ） （ ）
sūn zhōnɡ shān xué xí hěn rèn zhēn.
xué xí shí yào duō sī duō wèn.
2.写出带有下面偏旁的字，并组词。
刂（ ）（ ） 讠 （ ）（ ）
（ ）（ ） （ ）（ ）
3.根据课文内容填空。
流利地（ ） 认真地（ ） 仔细地（ ） 厉声地（ ）
【综合练习】
4.填一填，选一个词语造句。
一声不响 一字不错 一（ ）不（ ） 一（ ）不（ ）
（ ）
【开放探索】
5.学习时遇到困难，我会
6.有关学习的格言警句可真不少，我最喜欢的是
我现在正在读_______这本书，一共____页。今天我读到了___页。我最喜欢的词或句子是________。
好习惯之一：养成不懂就问的良好学习习惯。
参考答案：
1.良好 养成 思想 乌鸦 孙中山学习很认真。 学习是要多思多问。
2.利（流利） 刚（刚才）；识（认识） 诵（朗诵）
3.流利地背 认真地听 仔细地讲 厉声地问
4.一丝不苟 一尘不染 造句略
5.略
6.略
《不懂就问》教案范文 篇16
《不懂就问》教学反思
我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做的？”又以“他为什么要这样做？不懂就问，为什么还要壮着胆子问？同学有怎样的表现？先生是什么样的表现？”等一系列的问题，打乱了课文的顺序来讲，用清晰的主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清晰。自认为还不错，我把我的上法和其他老师交流，她们告诉我在中高段才会使用这样的上法，低段的学生的认知能力和思维能力还在培养中，打乱课文顺序上，对低段学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体的把握时，如果用我的方法教，会使学生对课文学习没有一个好的顺序，不利于学生掌握好的学习习惯。
在处理第三自然段：“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里顿时鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到‘顿时”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“顿时鸦雀无声’哦！”学生们按照我的要求读完课文，顿时鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我及时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀？”学生一下就反应过来了：“因为是鸦雀无声。” 我又问道：“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况？” ……这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。
《不懂就问》教学反思
由于阅读时，学生有了明确的学习目标（边读课文边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题），学生就很快地进入了自学状态中，他们各自独立地边读、边想、边写，动眼、动手、动脑，全班就呈现出独立学习、思想高度集中的这样一种良好的学习氛围。在学生自读时，教师应通过巡视，对学生的学习情况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。
“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的地读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中，教师对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的，学生把讨论解决这个问题作为中心目标，避免了课堂上的“碎问碎答”，学生在反复地朗读——○1初读（感知性读）○2研读（理解性读）○3品读（情感性读），最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。”的真正含义。
《不懂就问》教学反思
今天是第一次上二年级下册的课，拿到教材的第一感觉就是不知道该怎样进行教学。北师大版二年级上册的教材和下册相比较，确实是量上有实质性的飞跃。虽然准备了几本教参，教师用书，但是对于我来说还是很茫然，不知道对于这么长的篇幅怎样来进行我的教学。
在上课之前，我还是用一惯的方法准备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室的时候，一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。首先，进行的师课前导入，利用课题《不懂就问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆；然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情，老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今天要学习的内容，小时后的孙中山。
本课时，就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解”，第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢？”,三自然段出示句子，交给学生读长句的方法注意断句，然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读，让孩子认识我们的生字宝宝。最后是同桌互读互组词来完成生字教学。
本课时基本达到了教学预设目标，但是对于二年级的教学来说，内容上欠少，没有初步的了解课文内容，思考课文的整体性，教学应把握好尺度，注意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大，以免造成学生由于厌倦而疏忽预习，从今天的旧爱呕血上来看检查了学生的读，绝大多数孩子还是回家好好预习了的，但是为了确保教学的疏忽，课中的自由读还是不能取消，要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。
《不懂就问》教案范文 篇17
这篇课文讲的是孙中山小时侯在私塾读书，为了弄懂书里的意思，大胆地 向先生提出问题的事。课文配有一幅插图，画的是课堂上孙中山提问时的情景。下面是第一范文网小编为你带来《不懂就问》教案及反思，供你参考。
《不懂就问》教案设计思路：在教学过程中，教师要把自己当成学生，创设宽松、民主、和谐的氛围，带领学生融入故事情境，让学生联系生活实际读课文。重点指导读好三、四自然段，指导朗读时可以让学生扮演孙中山、私塾先生、同学，在体会人物内心想法的基础上读句子，让学生感悟孙中山是个不懂就问、善于思考的孩子。“遇到不懂的问题，你会怎么办呢?”这个问题可以进一步拓展学生的思路，给他们留下思考的空间，进行讨论交流。
指导识记、写字时，教师要充分利用学生已有的认知水平和识字能力，放手让学生观察字形，发现规律，将不同结构的字分类识写。教师则重点范写，提示关键笔画即可。要给学生充分的时间写字，还要注意培养学生良好的书写习惯。
教学准备：生字卡片、孙中山先生简介、课文插图、田字格
教学目标：
1、通过课文的学习，了解孙中山对待学问的态度，学习他刻苦读书、勤学好问的精神。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生字，认识四个偏旁。
教学重点 理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。正确规范书写生字。
教学难点
结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨批评的危险，也要提出自己不懂的问题。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、融入情境，以疑促学。
1.小朋友们，谁知道孙中山先生?你给大家介绍一下好吗?(同学们交流有关孙中山先生生平事迹。)
2.今天我们来学习孙中山先生小时侯的故事，叫“不懂就要问”(板书课题)
3.看到这个题目，小朋友们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)鼓励学生在朗读中寻找答案。
二.尝试学习，识字读文
1. 自由读课文，标一标，课文有几个自然段?
2. 教师范读课文，交流：听了这个故事，你知道了什么?
3.小组合作学习。(各组选一段尝试自学)
学习任务：
a.用喜欢的符号标出生字、读准字音。
b.用好办法记住生字的字形，并给它们找找朋友(组词)。
c.先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。
d.合作方式：
组长组织大家围绕上述任务学习、交流。
明确分工各负其职，人人做好当小老师的准备。
如:可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。
e.教师巡视，了解学情。
三.学生汇报交流，教师点拨指导。
1.各组轮流上台，人当小老师，指导其他小朋友学习课文的其中一段。
a.在汇报交流过程中，各组的组员之间、台上的小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。
b.教师点拨：
引导学生读准生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“着(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“着”是轻声。
鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字，并认识“心字底(心)、双人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。
帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。
指导学生学会评价。
2.小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡视指导。
四.朗读全文，巩固生字。
1.同桌练读;各组练读。以小组为单位比赛，比比哪一组读得最正确、流利。
2.巩固生字。
出示生字，学生开火车读。
创设情境，做“摘果子”游戏。(复习生字和词语)
五.指导书写，重点：“要、很”。
1.学生观察范字，然后分别描红，再试写一个。
2.对照范字评一评。选择出现问题较具普遍性的作业，引导学生对照范字评议。
3.教师范写，提示要点：“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下，写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽; “很”是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。
4.学生练习。
六.布置作业
1.跟好朋友一起，分角色朗读课文。
2.想一想:孙中山提问的时候害怕吗?那他为什么还要问?
第二课时
一、 复习导入
1. 听写生字
2. 这篇课文讲的是什么故事?
二、深入学习，质疑解疑。
细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。
1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?
(这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。)
2.指名读第二、三自然段，质疑、解疑。
“流利”、在课文里是要说明什么的?孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“鼓起勇气”?对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?
(通过两次问题的讨论，让学生从 “流利”、 “鼓起勇气”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。)
3.找出带有下列词语的句子读一读：
“一愣、解答”。
接着看课文插图，想一想，先生的态度怎样?
围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，先生的态度有什么变化?为什么会有这样的变化?
出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。
4.质疑：以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢?而今天的老师为什么却鼓励我们提问呢?(教师帮助学生区分清楚：过去私塾教育与今天教育的不同。)
5.学习第四自然段。
孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神?课文是怎样告诉我们的?他为什么要这样做?(明确：孙中山当时就是害怕也要鼓起勇气，弄清道理，勤学好问的可贵精神。)
三、深入画面，指导朗读。
1.自由组合，三人为一组练习角色朗读。
2.请两组同学汇报。
注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“……，有什么用呢?”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气;又如“请您给我讲讲吧!”应读出恳求、期待的语气;“……，但是为了学知识，不懂就要问。”应读出肯定的语气。)
四、深入探究，学习精神。
1、学习了课文，你觉得孙中山是个怎样的人?
(①孙中山小时候读书刻苦，背诵非常流利，这一点很值得我们学习;②在别人都不敢问时，孙中山为弄清道理，敢于向先生提问，他认为“为了学知识，不懂就要问”，这种“勤学好问”的精神太值得我们学习了。)
2、遇到不懂的问题，你会怎么办呢?
《不懂就问》反思课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗?孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”学习至此环节，我不由联想到在我们的校园生活，乃至家庭生活中确实遇到过一些爱提问题的孩子，他们对什么事情都感兴趣，这是多么可贵的品质啊!在他们向大人(包括老师、家长)提问时，也许碰到过一些钉子。于是我打破原来理解文章最后孙中山说的话的意思，直接切入生活讨论：“请谈谈你曾经面对家长、老师不敢提问”的情景，按说碰钉子也没关系，我们是为了弄清道理吗?孩子们安静了片刻后，看到我往下没有做什么明示暗示，他们纷纷发言。有的列举了在家中厨房里问妈妈为什么要把油烧热了再炒菜，却遭抢白，“躲远点，小心渐到油。” 有个小男孩却生生地说：“有一次，我向老师问家庭作业是不是生字写三遍?”老师没好气的说：“我留作业的时候你干什么去了。”我当时就是怕写错了才向老师问一下，可没想到……以后我再也不敢问了。
这个小男孩的话勾起了我太多的感触。是的，我们作为一位老师，总是希望学生们能够勤学好问。有时候，学生们提一些毫无价值的问题，我们总是把持不住自己，而伤害孩子们的自尊心，从而打击他们积极性，使孩子们“封口”。无论是老师还是家长，在孩子们提问这一方面，又有多少人是耐心解答或坦诚相告呢。而其更有的除了不回答外，还追上一句“你真笨，连这样简单的问题都不知道。”或是由于工作忙，而拿一句话旧搪塞掉。
我们真的要静下心来想一想，你就是再用话语鼓励孩子不懂就要问，也不如在平时认真对待孩子们的提问。