《称象》公开课教案

《称象》公开课教案（通用16篇）

《称象》公开课教案 篇1

　　【教学目标】

　　1、认识生字，并会写六个生字。

　　2、能用“一边……一边……”说句子。

　　3、学习课文，了解课文的内容，能从的故事中受到启发。

　　4、正确、流利地朗读课文。愿意把本文的故事讲给他人听。

　　【教学重难点】

　　1、了解课文的内容，从中受到启发，鼓励同学做个爱动脑筋，善于观察的人。

　　2、学习生字、新词，能用“一边……一边……”说句子。

　　【教学方法】

　　游戏法自主探究法

　　【教学时间】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、看录像，激趣导入

　　1、观看动画片《曹冲称象》，考虑：这是一个什么故事?

　　2、板书课题，简介曹冲的资料。

　　二、初读课文，了解课文内容

　　1、自身轻声朗读课文，标画出自然段的序号。

　　2、分自然段朗读课文，用简单的话概括出课文的大意。

　　3、认读生字：

　　⑴出示“我会认”生字卡片。

　　⑵出示“我会写”生字卡片。

　　三、再读课文，了解课文中称象的方法

　　1、自由朗读课文，想想课文中介绍了称象的几种方法?哪种方法是最好的?

　　2、同学汇报。

　　3、前两种方法为什么行不通呢?请读课文，画出有关的语句。

　　4、用“因为……所以”的句式，练习说话。

　　5、观看录相(两种方法)的录相，增强同学的理解。

　　四、巧用实验抓住重点，突破难点

　　1、请同学朗读第4自然段，考虑：曹冲答象的具体方法是什么呢?把有关的语句画在书上。

　　2、反复朗读找到的句子。设问：老师为同学们准备了一些简易的器材，谁愿意为大家演示称象的过程呢?

　　3、播放录相《称象》中的片断，了解称象的过程。

　　4、再读书中文字，考虑：要称出大象的重量应该分几个步骤呢?同学讨论。

　　5、汇报。

　　6、与官员提出的方法作比较，曹冲的方法好在哪里?

　　7、按上述步骤，作这个实验。考虑：从这个方法中，你有什么体会?

　　8、此时此刻，你能用称誉的口气，对曹冲说句话吗?

　　9、教师小结：曹冲称象的方法很有发明性，造不出称象的大秤，可以用船;不能把大象杀了，就用石头替代。他想出了一个他人想不出的方法。其实，他是利用了水的浮力。

　　10、用称誉的口气再读课文，练习背诵。

　　11、指导背诵。

　　投影出示背诵提示语：

　　首先……然后……接着……最后……

　　五、鼓励同学创新思维

　　1、曹冲的方法在当时来讲是很好的，符合当时的情况。请你动脑筋想一想，有没有更好的方法。

　　2、同学发言，评议。

　　3、请把这个故事讲给你的家人听。

　　六、课堂练习

　　1、我会组词：

　　称( )住( )像( )再( )

　　秤( )柱( )象( )在( )

　　止( )照( )点( )办( )

　　正( )找( )热( )力( )

　　2、选词填空：

　　再在

　　⑴小明把作业放( )李老师的办事桌上。

　　⑵这个话题，没有( )说的必要了。

　　⑶李玲( )次见到了音乐大师。

　　⑷我( )路上摔倒了。

　　七、总结全文

《称象》公开课教案 篇2

　　一、导入 ：

　　1、小朋友，昨天我们上课时同学们都做了实验，很多同学都能想出曹冲的这个办法，用它来用小秤称大物件。小朋友们想不想把这个故事讲给别人听呢?

　　2、这一节课我们就来继续读这个故事，争取能讲给别人听。

　　二、朗读感悟。

　　1、请小朋友一边听课文，一边想课文中写了一件什么事?先小组讲，指名讲主要故事。

　　2、学生自由读课文，要求把课文读得正确、流利。

　　3、把你读得最好的一个自然段读给大家听，其他同学评，重点指导第四自然段。组织学生反复读，弄清：要称出大象的重量，第一步怎么做?(赶象上船，在船身下沉处画条线)第二步怎么做?(赶象上岸，装石头，装到画线处为止)第三步再怎么做?(称船上石头的重量)第四步怎么做?(把石头的重量加起来，就知道大象有多重了。)

　　4、学生再读三、四自段，比较一下，官员们提出的方法与曹冲的办法相比，有什么不同，曹冲的办法好在哪里?(可以称出大象的重量，又不杀大象。)

　　5、在读课文的同时，引导学生认识其余的四个二类字，“倒、艘、沉、止、微”。使学生结合课文理解。

　　三、实践创新。

　　1、鼓励学生创新，启发学和动脑子想一想：曹冲的办法在当时的情况下是很好的，你还有什么比曹冲更好的办法?请你大胆地说一说。

　　2、学习讲这个故事，讲出比曹冲更好的办法。先在小组内讲，再派代表在全班讲。

　　四、学习生字。

　　1、出示生字。组织学生进行观看，说出自已认为难写的、易错的地方进行汇报。

　　2、重点指导：

　　‘点、照’二字的四点底。“象、像”二字，指导下面的弯钩，要写正。“再”字要下横长，后三笔是：竖、横、横。并注意“在”与“再”二字的不同。

　　3、学生自已练写。师检查，并单个指导。

《称象》公开课教案 篇3

　　教学目的要求：

　　1.通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性。

　　2.掌握本课12个生字，理解由这些生字组成的词语，分析比较课后习题2中三对句子间的不同意思。

　　3.有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

　　教学重点难点：

　　理解曹冲称象的方法。

　　教学思路：

　　在通读课文，整体理解课文的基础上，引出课文的教学重点，然后通过实物演示和分析联想，落实教学重点。

　　教学时间： 二课时。

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、谈话引出课题。

　　教课前，教师先讲有关曹冲的故事，使学生对曹冲的聪明才智有初步的了解，以此激发学生急于知晓曹冲小时候的故事的兴趣，使学生的注意力集中到课堂上来，并在最短的时间内进入最佳状态。接着板书课题，在引导学生审题中，向学生说明今天我们要学习有关曹冲的另一个故事——称象。然后启发学生：“象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子，这么大的象怎么称呢？我们读课文时，就要弄明白曹冲怎么称象的，他称象的方法好不好，好在哪里？”

　　二、展开学习目标。

　　1.通读课文后复述故事情节。

　　2.学会本课12个生字。

　　3.联系课文内容讲讲“又高又大”、“谁有办法把这头大象称一称”等词、句的意思。

　　三、学生自读课文，教师因人而导。

　　四、学生分小组相互交流学习情况，复述故事。

　　五、练习填空：

　　1.官员们想出来的办法一共有两个，一个是，一个是。第一个办法别的官员认为，第二个办法曹操。

　　2.曹冲称象的办法是。

　　第二课时

　　一、对比分析，突出教学重点。

　　先指导学生把曹冲的称象和官员们的称象进行对比分析，在比较分析中使学生了解曹冲称象的高明之处。

　　要求学生读课文思考：

　　1.官员们想的第一个称象办法是什么？（砍一棵大树做秤杆称）

　　这个办法好不好？（这个办法不好，因为有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢。）

　　2.官员们想的第二个称象的办法是什么？（把大象宰了，割成一块一块的再称。）

　　这个办法好不好？为什么？（这个办法也不好，因为把大象宰了，割成一块一块，大象活不成了。）

　　3.曹冲用什么办法称象？曹冲称象的办法与官员们称象的办法相比较，谁称象的办法好？

　　（曹冲称象的办法好，曹冲称象既不需要造大秤，又不宰大象，这个称象的方法很科学。）

　　在此基础上，要求学生认真阅读曹冲称象的段落，仔细分析曹冲称象的方法。

　　二、要求学生用自己的语言把曹冲称象的步骤讲出来。

　　第一步，大象上船，人在船舷上画线；

　　第二步，大象下船，船上装石头；

　　第三步，石头装到齐线的地方，然后分几次称石头；

　　第四步，把石头的分量加起来。

　　三、实物演示，让学生按曹冲的称象方法操作。

　　1.指导学生反复阅读这几句话：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。”读后要求学生讲讲这几句话的意思，把理解课文的重点内容与词句训练结合起来。

　　2.在学生理解以上句子意思的基础上，指导学生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“画一条线”，接着把小象拿出来，把石头往船里装，船下沉到画线的地方时，停止装石头，石头有多重，小象就有多重。

　　四、分析联想，深化教学重点。

　　1.读课文，联系演示操作，想想曹冲在称象中联系了哪些实物？（船、石头、水）

　　2.请同学们根据这些实物想想，曹冲称象的科学道理在哪里？（水能载船，船上放了石头，船就会下沉，东西越重，下沉得就越多。石头是一块一块的，可以一块一块的称。大象在船上时，沿船舷画一条水平线，然后用石头代替大象，等船下沉到画线的地方，这时称船上的石头，船上石头的重量就是大象的重量。）

　　3.请学生根据这个科学道理，讲讲怎样解决生活中类似的问题，促使学生把理解的原理运用到解决实际问题中去。

　　4.完成课后作业 2、3题。◆ 

《称象》公开课教案 篇4

　　采二 金祝华

　　课时目标：

　　了解称象的办法，能正确评价方法的优劣，重点理解曹冲称象的方法，说清步骤，明白道理。

　　能进行拓展想像，想出更优的称象方法。

　　课前准备：

　　玻璃皿、小木船、小象等实验器具及清水；课件。

　　教学过程 ：

　　一、 复习导入  

　　1、 齐读词语，强调易错的生字：

　　官员 秤杆 微笑 称象 一堵墙 宰割 下沉 搬运 砍树 （称 秤）（微）

　　2、 齐读1、2段，指名说说为什么要称象。

　　二、 学习第3、4自然段：

　　1、 自由朗读第3、4自然段，思考：课文共介绍了几种称象的方法？这些方法都是谁想出来的？出示表格；指名反馈，填表。

　　称象的方法砍树造秤称象借用船与石头来称

　　读读课文，体会曹操听了他们称象的办法后，截然不同的态度：

　　曹操听了直摇头。

　　曹操边听边点头微笑。

　　3、 学习曹冲的办法：

　　1）指名朗读第四自然段，独立完成二分册T7;指名反馈。

　　2）归纳步骤：

　　赶象上船──→船身画线──→赶象上岸──→装石上船──→搬石称重

　　3）实验演示；

　　4）朗读体验；

　　5）尝试复述：指名复述――评议――同桌复述

　　三、学习第5自然段：

　　1、 指名朗读，了解称象的结果；

　　2、 评价曹冲，体会“曹冲才7岁。”

　　四、拓展延伸：

　　根据当时的条件与环境，你觉得还可以采用什么更妥当的方法来称象？

　　五、课堂作业 ：完成二分册T4、5、6。

《称象》公开课教案 篇5

　　篇一

　　通过本次讲课，使我有了一次很大的提升，感觉自己得到了锻炼和提高。尤其是自己的驾驭课堂的能力和处理生成上有了一定的进步，现反思总结得与失，以便指导以后的教学。

　　首先，为了本次讲课，我深挖教材，参考了众多的设计，最后制定了切合学生实际的、更为学生所接受的引课和难点突破的方法。

　　在引课上，我采用了以前学过的《盲人摸象》，这样就使大象的样子很清晰的出现在学生的脑海里，解决了理解大象的高大的这部分内容，也使学生产生了称象怎么称的兴趣。在突破难点上，我采用的是通过学生默读、勾画描写称象动作的词语、交流汇报和课件展示的方式来理解称象的步骤，体会曹冲称象的巧妙和学习曹冲遇事多动脑筋想办法。

　　其次，在字词教学上，我采用了通过字义识字(比如教学“称”时，让学生想自己看到过称什么的。

　　教学“秤”时，通过秤字右边的“平”说明秤的含义)、换偏旁识字(比如教学砍，学生们想到了次、歌、吹、欢)、结合具体情景识字(比如议论，是在出示官员们的话时让学生想象当时的场景来理解的，还扩充了词语议论纷纷)多种识字方法调动学生识字的兴趣和热情，同时积累识字的方法，为以后读书识字打好基础。

　　第三，在学习了曹冲称象的方法后，我扩展了如果是你，怎样称象的问题。

　　没想到学生们提出了用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方案，发散了学生思维，不把曹冲当做神仙而不敢去突破，树立了学生的信心。

　　我认为本节课中处理不当的环节有：在学生勾画称象的动词时，没有给学生足够的时间交流，一来是自己着急了，二来怕学生们说不好，所以想降低学生的难度直接播放了课件。另外在教学“称”和“秤”时应该再次比较一下两个字的区别，这样在以后的读课文过程中就不会有学生误解了。还有在学习曹操和曹冲时，做一下简介会更好。

　　总之，通过这节课使我认识到，要想讲一节成功的课除了需要精心备课之外，更需要一个教师多方面的素质(调控课堂能力、处理生成问题、心理承受能力)，只有在实践中不断的摸索与积累、改进与创新，才能成为一个优秀的教师。

　　篇二

　　我在教学这篇课文时，放手让学生自己去实践，自己去思考，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是教后的几点反思：

　　一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现。

　　打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生读课文时，学生喜欢怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。同学下课说：“这样上课真有趣!”

　　二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生。

　　把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。比如我提问学生：“曹冲是用什么办法称得起这头大象的重量呢? ”让学生通过讨论，去理解课文内容。这样有利于培养学生解决问题的能力。

　　三、教师在教学中是引导者、合作者、组织者。

　　让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。

　　四、让每一个学生都动起来。

　　本课通过让学生亲自动手去做实验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活跃状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。

《称象》公开课教案 篇6

　　称象》教案实录

　　师：同学们，你们见过别人称东西吗?

　　chēn　(板书：称)

　　生：见过。

　　师：人们称一件东西是想知道什么?

　　生：想知道那件东西有多重。

　　师：对，想知道那件东西的重量。

　　liàng　(板书：重量)

　　师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象)

　　“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。

　　〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。〕

　　师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的学生读后，其他同学给他正音。)

　　〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。〕

　　……

　　师：在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。

　　生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。(板书：议论)

　　……

　　师：曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称?”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(教师范读，学生跟着读，自己读。)

　　〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。〕

　　师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的?(指板书上的“议论”，指导读官员们说的话)

　　师：官员们议论的第一种办法是怎样的?

　　生：(略)

　　师：官员们议论的第二种办法呢?

　　zǎi

　　生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”)

　　师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?

　　生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。

　　师：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?

　　生：(略)

　　师：官员们议论的第二种办法曹操同意吗?

　　生：不同意。

　　师：你们怎么知道曹操不同意?

　　生：曹操听了直摇头。

　　师：“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。

　　生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作)

　　师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?

　　生：(不住地摇头)

　　师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢?

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，曹操不同意。

　　〔“议论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论” 出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过查字典，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕

　　师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)

　　师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?

　　生：(读书、画序号、讨论)

　　xiàn

　　师：这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句，老师板书：上船 画线)在哪儿画线?用投影片演示。

　　生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)

　　师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。

　　生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)

　　师：在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。

　　····

　　〔“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。〕

　　接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。

　　师：请同学们一边读这四句话(指小黑板)一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看。

　　(学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容)

　　〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕

　　师：同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?

　　生：好!

　　〔这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。〕

　　……

　　师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。

　　生：(略)。

　　师：请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。

　　生：(先各自想办法记、再同桌讨论，然后站起来发言)

　　师：出示小黑板，上面写着：

　　义——议(议论) 管——官(官员)

　　槽——曹(曹冲) 钱椣?画线)

　　你——称(称象) 平——秤(大秤)

　　是——提(提不起) 告——造(造秤)

　　量——重量

　　请你们用加、减、换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音、形、义。

　　生：(各人再次练习)

　　例写才好？

　　生：(学生练，老师作指导)

　　点评

　　一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。

　　从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。

　　从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特色。教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法；学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。从理解的角度来看，它是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。“数得”来自“一举”，这可贵的一举，充分体现了教者丰富的教学经验，高超的教学艺术，独特的教学风格。

《称象》公开课教案 篇7

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步陬。教育学生学习曹冲，平时要多观察，遇事要开动脑筋想办法。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、能用自己的话讲这个故事。

　　【教学重点】

　　理解课文第四段。

　　【教学过程】

　　一、利用生活现象，巧妙引出课题

　　同学们，你们见过别人称东西吗? 人们用秤称一些东西，想知道那件东西的什么？（对，那东西有多重。）可是，你见过别人称大象吗？今天，我们就来学习一个古时候称大象的故事。

　　二、初读课文，了解故事梗概

　　1、请同学们听一遍课文录音，边听边想，为什么要称大象？都有谁在想办法称大象？

　　2、讨论为什么要称大象。（略）

　　3、讨论都有谁在想办法称象？（官员们和曹冲）

　　官员们和曹冲的办法谁的更好，下面我们来比较一下。

　　三、详读第三段，为学习下一段打好基础

　　1、官员们想出了什么办法来称大象？是在哪一段找到的？请一位同学来读一读第三段。

　　2、先分组讨论，再指名回答：

　　官员们想出了两种办法，第一种是造一个特大的秤，第二种是把大象宰了，割成一块一块的来称。

　　这两种办法行的通吗？在同学们讨论的基础上用“多媒体备课系统”中的动画设计来演示，生动地展示这两种方法的弊端。

　　曹操对这两种办法满意吗？从哪可看出来？

　　比较： 曹操听了摇头。

　　曹操听了直摇头。

　　指名读这两句话。提问：这两句话表示的意思一样吗？

　　直：一个劲儿地，连续不断。句中加上“直”以后，表示的程度就不一样了，语气和语意更重了。表示曹操非常不满意。

　　3、分角色读第三段，再次体会。

　　四、精读第四段，突破全文的重难点

　　1、可见这办法不行，那曹冲的办法又是什么呢？在哪一段找到的？请一位同学来读一读。

　　2、曹冲的办法是用几句话说清楚的? 我请四名同学来分别来读这四句。其他同学一边听，一边想，在这个办法中有什么地方不明白的地方，可以大胆地提出来。

　　3、同学们刚才提出了好多不懂的问题，下面，我们就按照这四句话的顺序，一个一个来分析。

　　在第一句中，有同学们提出“把大象赶上岸后，为什么要‘沿着水面’画一条线呢？”什么是“沿着水面”呀？“沿着”就是靠着水面、挨着水面、贴着水面，既不高也不低，画一条线，这就叫“沿着水面”画一条线。

　　那为什么要画这条线呢？很明显是为第二步船上装石头做准备的。这条线就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有这么重。

　　在看第二句，为什么往船上装石头要装到船下沉到画线的地方为止呢？“止”是什么意思？止是指“停”的意思。为什么船沉到线就停了，不能再装石头了呢？再装会怎么样？同学们四人一组讨论讨论。

　　出示字片比较：

　　船上装石头，船身超过那条线。这时，石头重量和大象相比，怎么样了？（说明石头比大象重了）

　　船上装石头，船身没有下沉到那条线，这时，石头重量和大象相比，又怎么样？（说明石头比大象轻了）

　　因此，只有当船上装石头，船身下沉到正好到那条线，这时石头的重量才会与大象相等。

　　第三句，称石头的重量。

　　第四句，把石头的重量加起来，就是大象的重量。

　　4、曹冲就是这样一步一步很有条理地说出了称象的过程，同学们再把这段读一遍，试着总结一下每一句的重点内容：

　　赶象上船 沿水画线

　　赶象下船 装石到线

　　称出石重

　　加出石重 就是象重

　　五、学习第五段

　　六、总结全文

　　1、曹冲才7岁，为什么能想出这种办法？

　　因为他很聪明，善于动脑筋，善于注意观察事物，注重生活的积累。但最重要的是他能从错误意见中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是这不切实际中却包含着一个“切实际”的因素，就是需要有一个能承受的`住大象重量的“秤”才能解决问题；第二位大臣的主意更是荒诞无几，谁能把活生生的一头大象拉去宰了？但是它也有不荒谬的地方，就是怎么能把一个完整的大象分开呢，怎么能把它“化整为零”？曹冲正是吸取了这两位大臣错误意见中的合理因素，先设法找到了一个既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相当于秤盘，水相当于“大力士”，船舷上的线相当于秤星、刻度）；然后他又想到利用石块代替大象，这样就可以实现“化整为零”，从而准确地计算出大象的重量。

《称象》公开课教案 篇8

　　【教学要求】

　　1.学会本课生字和由这些生字组成的词语，初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、形象。

　　2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法，教育同学学习曹冲遇事要动脑筋、想方法。

　　3.正确流利地朗读课文，会用自身的话讲这个故事。

　　【教具准备】装上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相应的替代物品。

　　【教学时间】两课时。

　　【教学过程 】

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　（一）同学们，你们知道怎么称东西吗？

　　ch5ng

　　板书“称”，同学齐读“称”。

　　（二）你们见过大象有多大？这么重的大象古时候怎么称呢？板书“象”，今天我们就学习一个古时候称象的故事。同学齐读课题。

　　［评：解题着眼于对课文整体内容的了解，相机引导同学理解生字“称”的字义。］

　　二、初读课文

　　（一）同学借助拼音自由轻声读课文。

　　再指名读课文。注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。

　　（二）同学再自由读课文，找出文中的人物，想一想，课文写的是一件什么事。

　　同学回答时，教师相机板书：曹操官员曹冲。

　　［评：初读课文要求明确：

　　①识字教学注意字的音、形、义的结合，初读眼见字形，口读字音，感知字义，但把重点放在掌握字音上；

　　②初读时了解课文主要写的是一件什么事。这样，既让同学有较多读的机会，又突出了读的层次性。

　　三、讲读课文

　　（一）指读第一自然段，教师简介曹操，理解“官员”一词。

　　（二）学习第二、三自然段。

　　1.指名读、考虑

　　这头象长得怎么样？为了称出这头大象的重量，官员们想出了哪些方法？

　　同学回答大象长得样子时，结合理解“一堵墙”的意思。

　　同学回答官员们的称象方法时，相机板书：“议论”“宰”，并理解这两个词的意思。查字典，说一说“宰”有几种解释，结合句子说说在课文里的意思。

　　比较句子：“大象有多重呢？”

　　“大象到底有多重呢？”

　　按以下步骤教学：

　　第一步：引导同学弄清这两句话的异同点，从而使同学初步了解“到底”一词的意思。

　　第二步：从说话语气角度体会“到底”一词的含义。先引导标出句子重音和声调变化：“大象到底有多重呢？再指导朗读，进一步体会象重量大，急于知道大象有多重。

　　［评：词句训练是阅读教学的重点，“宰”的教学突出了培养同学借助字典，联系具体语言环境理解词语的能力。句子的训练，体现了在比较中理解，在朗读中理解，渗透了理解方法，重视理解能力的培养。］

　　2.曹操听了官员们的议论态度怎么样？

　　比较句子：“曹操听了摇头。”

　　“曹操听了直摇头。”

　　按下列步骤教学：

　　第一步：找出句子异同点，初步了解“直”的意思。

　　第二步：引导同学用动作表示“直摇头”，进一步体会曹操不同意官员们称象的蠢笨方法这层意思。

　　［用比较和动作直观的方法，让同学理解词语“直摇头”的意思。对于不同的词句，采取了不同的理解方法。］

　　3.讨论：

　　曹操听了官员们称象的方法，为什么直摇头？

　　4.朗读指导

　　（三）学习第四、五自然段。

　　1.指名读、考虑：曹冲想出了一个什么方法称象？结果怎样？

　　2.同学一句句地读第四自然段，想一想每句话的意思，这个方法每一步都是什么。

　　师生逐句一起理解。

　　第一句：这句话的意思是什么？（总的写曹冲有称象的方法。）

　　比较句子：“曹操的儿子曹冲七岁。”

　　“曹操的儿子曹冲才七岁。”

　　运用前面比较句子的方法，体会“才”强调了曹冲年纪小，但很聪明这层意思。

　　第二至四句写的是什么？（曹冲称象的具体方法。）这个方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？

　　第五句：怎么知道大象的重量？议答：“石头总重量=大象重量”

　　同学先一步一步地说，再完整地说一说曹冲称象的方法。

　　［评：第四自然段是重点段。先让同学整体了解本段写的是曹冲想出的称象方法，再到局部，逐句理解曹冲称象的具体方法，然后回到整体，真正理解了曹冲称象的科学方法。在逐句理解每句话时，渗透了句与句间的联系。］

　　3.实验演示。两名同学到讲桌前，一人讲方法，一人操作。然后再找其余数名同学演示。

　　［评：通过直观实验，使同学明白装上石头船下沉的深浅和大象上船时一样，大象和石头的总重量相同。这样，以船代秤解决了提不动的难题，用石头代替象，解决了宰象的笨想法。］

　　4.为什么曹操听了点头微笑？从哪个词看出曹冲的方法称出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名读第五自然段。

　　5.朗读指导。

　　四、课堂作业 ：

　　课后第三题，誊写句子。

　　［评：通过誊写，加深了对曹冲称象方法的印象。课上在老师的指导下完成课后作业 ，既体现了强化教学重点，又减轻了同学课外作业 负担。］

　　第二课时

　　一、比较曹冲与官员们的称象方法。

　　然后再引导考虑：年仅七岁的曹冲为什么会想出称象的好方法？（称象的方法不是凭空想象出来的，而是受官员们的启发：以船代秤，以石代象，化整为零，聚零为整。这是曹冲善于观察事物，善于动脑考虑问题的结果。平时多观察，多考虑，人就会变得聪明起来。）

　　［评：通过曹冲与官员们称象方法的比较，概括了全文，深化了认识，又回到了整体。同时，让同学潜移默化地受到思想教育。］

　　二、朗读课文

　　三、练习复述。

　　以前后桌四人为一组把这个故事互相讲给同学听。

　　四、写字指导。

　　（一）启发同学想方法记生字的字形。

　　1.部首相同。秤议

　　称论

　　2.分析结构。

　　左右结构：砍石—欠

　　块土—夬

　　沉氵—冗

　　线纟—戋

　　上中下结构：量曰—一—里

　　3.指导笔顺。曹止然

　　（二）誊写生字词

　　［评：字形识记是生字教学的难点。在掌握了生字的音、义基础上，针对本课生字特点运用归类识字中学到的方法进行识记，提高了识字教学的效果，使生字的音、形、义成为一个有机的整体。］

　　五、作业 。

　　把这个故事讲给家里人听。

《称象》公开课教案 篇9

　　设计理念：

　　1、《称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。

　　2、三年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。

　　3、保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。

　　4、可采用变序及板块教学，随机根据学生的回答进行教学，尊重学生，促进学生的学习兴趣和探究的欲望。

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，会用“一边……一边……”写句子。

　　3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　预设目标：1、了解课文大意，能正确朗读课文。

　　2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论”的意思。体会“直”的意思。

　　教学过程 ：

　　课前谈话：

　　1、放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？

　　2、请学生自由回答。

　　3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样））

　　一、导入  。

　　1、曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。

　　二、学习2、3段。

　　1、播放曹操和官员们议论的画面。

　　指名回答：他们在干什么？

　　板块一：

　　学生回答：他们在议论这么大的象，到底有多重呢？

　　1、自由读课文，划出描写“这么大的象”的句子，指名读，齐读。正音：柱（翘舌音）堵

　　2、师范写“柱、堵”想想他们有什么特点？（形声字），各写三个，用自己喜欢的方法记住它们。

　　3、学习板块二。

　　板块二：

　　学生回答：他们在一边看一边议论谁有办法称出大象的体重。

　　1、那么，官员们想了些那几种办法称象呢？

　　2、曹操听了反应如何？为什么？（四人小组议论）

　　1）比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)

　　曹操听了摇头

　　曹操听了直摇头

　　“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意呢?

　　1）大象宰了就死了。随机学习：宰zǎi（书空）查字典说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?（“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。）

　　2）没有人有力气提起大秤，因为大象太大了。（进行板块一的教学）

　　板块三：

　　1、最后，大象的体重知道了吗？是谁想出的办法？

　　2、学生回答。

　　3、检查第四段的预习情况。

　　1）指名读课文。正音：沉（翘舌音）

　　2）自由读课文。

　　3）找出其中的生字：沉、线、搬。想想怎么记住它们？交流汇报。

　　4）这三个生字，学生各写三个，展示评价。

　　5）课文中还有几个生字没写过？找找、读读、扩扩词。

　　板块四：

　　1、选择自己认为难写的或容易写错的字各抄两个。

　　2、口头组词：“象、像”、“称、秤”。会用“一边……一边……”写句子。

　　3、同桌互相读课文，正音并学习对方的优点。

　　第二课时

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、能用自己的方法理解“果然”的意思。

　　3、正确、流利地读课文。

　　教学过程 ：

　　板块一：

　　复习旧知。

　　1、官员们提出了那几种称象的方法？

　　2、曹操为什么直摇头？

　　板块二：

　　学习第四段。

　　1、曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)

　　2、师出示小黑板，上面写了曹冲说的办法。曹冲的这个办法是用几句话说清楚的? 自由读第四自然段，说一说。再想想，曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?

　　3、做实验突破难点

　　制作了一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学时，教师让学生一边说称象的步骤,一边演示.将以上教具逐一贴在黑板上：（1）先贴大船和水面的纸片并让学生注意船身下沉处。（2）再将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并在这一次船身的下沉处画线。（3）把大象“赶”上岸，将船身上移；再往船上“装”石头，将船身下移至画线处。然后让学生提问。

　　对学生提出的不懂问题展开讨论. （可能有下列问题，请学生回答，师点拨）

　　(1) 大象上船后,船为什么下沉?

　　(2) 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.

　　(3) 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.

　　(4) 再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).

　　4、学生动手演示。请学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕

　　5、同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?

　　第三课时

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、熟读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　2、知道“才”在句子中的作用。

　　教学过程 ：

　　板块一：

　　学习课文第五自然段

　　1、齐读第五自然段

　　思考:从这一自然段中,你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?

　　你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?

　　2、称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思

　　曹操的儿子曹冲七岁

　　曹操的儿子曹冲才七岁

　　3、朗读指导。

　　板块二：

　　1、上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。你能来复述一下吗？（准备三分钟后在小组中复述，然后再请几个学生全班交流）

　　2、这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。分层练习：用自己的话写写曹冲是如何称象的. 或者：用“关”、“洒”、“扫”写几句话，这几句话连起来说明一件事。

　　板块三：

　　齐读课文后完成练习：

　　一. 看拼音写词语.

　　guān yuán yì lùn chuán xián

　　( ) ( ) ( )

　　chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

　　( ) ( ) ( )

　　二、选择带点字的正确读音或意思,在括号里画∨.

　　1、有的说,得造一杆大枰。

　　(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )

　　2、曹操听了直摇头。

　　(1) 不弯( ) (2) 把弯由的伸开( )

　　(3) 爽快( ) (4) 一个劲儿地( )

　　3、曹操的儿子曹冲才七岁。

　　(1)才气( ) (2)只有( )

　　三、在括号里填上适当的词。

　　一( )象 一( )秤 一( )船

　　四( )柱子 两( )树 一( )线

　　四、比一比，组词。

　　官( ) 称( ) 柱( ) 象( )

　　宫( ) 秤( ) 住( ) 像( )

《称象》公开课教案 篇10

　　安徽省阜阳市莲池小学 陈新意

　　《称象》第四自然段讲曹冲提出称象的方法，这一段是教学重点。为了突破重点，有些老师在教学时采用实验法。我在备课过程中，觉得采用实验法有三点不足之处：（1）制作大象与大船的模型费时费力，若非专业人员制作，效果又大多不理想；（2）大象上船、船身下沉后，沿水面在船舷上画线这个动作，由于容器体积的局限以及容器内有水，实验时不容易完成；（3）实验进行时远处的学生往往看不清楚。

　　因此，我制作了一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。

　　课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上：（1）先贴大船和水面的纸片并让学生注意船身下沉处。（2）再将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并在这一次船身的下沉处画线。（3）把大象“赶”上岸，将船身上移；再往船上“装”石头，将船身下移至画线处。

　　此时，让学生思考石头的重量与大象的重量的关系。

　　实践证明，这一方法比实验法效果好。

《称象》公开课教案 篇11

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。了解课文中有几种称象的方法，体会曹冲的聪明。

　　2、培养学生通过朗读课文，展开合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　3、培养学生收集资料、整理资料、运用资料的能力。

　　二、教学重点：

　　1、有感情地朗读课文。了解课文中有几种称象的方法，体会曹冲的聪明。

　　2、培养学生通过朗读课文，展开合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　三、教学难点：

　　1、培养学生通过朗读课文，展开合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　2、培养学生收集资料、整理资料、运用资料的能力。

　　四、课前准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入：师：同学们，知道曹冲么？你对他有哪些了解呀？（他很聪明，只活了13岁）

　　师：你们看他了解的可真多，你是从哪知道的这些知识呀？（书中）俗话说，书中自有黄金屋，老师希望你们都能养成阅读课外书的好习惯。

　　师：今天我们学习的课文讲的就是曹冲小时候的一个故事，请大家一起读读课题。

　　二、初读课文，读准字音：

　　师：打开书，自己读读课文，注意要把字音读准，标好自然段。

　　师：课文有几个自然段？（5个）课文中的词语你们都认识了么？快看他们来了。

　　出示：称象     秤杆   

　　师：秤和称有什么不同？今天老师也带来一杆秤，你们见过么，在哪见过？（中药房）你真是个认真观察的孩子。那你还知道那些秤啊？（出示图片）看看这幅图，你知道那里是秤杆吗？当秤杆保持水平时，这个秤砣的重量加上秤杆上的标度就是你称得懂戏的重量了。

　　师：有一个字老师给描成兰色了，为什么呀？那这个字还读什么呀？你能组一个词语么？（栏杆、旗杆）

　　师：你知道船舷是哪么？谁来指指？（学生指）

　　出示：又高又大   又又

　　师：谁来读读？这个词语有什么特点呀？你能再说几个这样的词语么？（又大又圆，又黑又亮，又细又长）

　　评：你们积累的词语可真多。

　　师：我如果说“又胖又瘦”行么？意思是不能矛盾的。

　　出示：一墙  一秤  四柱子  一大象  一船

　　师：很好，课文中的细节你们都注意到了，老师想告诉你们括号里的词语叫量词，以前我们学过很多，比如，一双鞋，一张桌子。希望你们能用心记住他们。谁再来读读这些词语？要把括号里的词语读清楚。

　　三、细读课文：

　　质疑

　　师：看来，字词你们已经掌握的很熟练了，那么，请你再读读课题，有什么问题要问么？（用的什么办法？为什么称象？）

　　师：你们问的问题很好，老师相信，只要你认真听讲，问题一定会解决的。

　　（一）什么样、哪来的：师：谁来说说？

　　这头大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。

　　师：能谈谈你对这句话的理解么？你能看着书上的图说说么？

　　你能把大象又高又大的样子读出来么？

　　自己练习一下。（指名读）

　　师：这么大的一头象到底是哪来的呀？课文中有介绍么？谁来读读？

　　过度：看来，一千多年前，要想称出这头大象的重量可真不是一件容易的事。那么，我们一起看看课文中讲述了怎样的称象方法，快看看课文，找找哪些人提出了称象的办法？

　　（官员们、曹冲）

　　（二）官员的办法：

　　师：官员们提出了怎样的办法呢？快读读课文的第三自然段。

　　师：好了，我们来交流一下。谁来说说？

　　师：官员们有的这样说，有的那样说，那他们在干什么呢，你能用书上的一个词语说说么？（议论）

　　师：那你们用几个字概括一下官员们提出来的办法么？（造大秤、宰大象）

　　师：这两种办法好么？为什么？

　　（造大秤根本就不现实，因为大象那么大，根本就没有人能把大秤提起来；宰大象就更不现实了，大象都死了，知道重量也没有用了。）

　　师：我听出来了，你们不同意官员们想出的办法，那曹操同意么？你是从哪看出来的？

　　出示：曹操听了直摇头

　　师：那我想把这句话改改，谁来读读，哪句话写的好呀？为什么？

　　（直摇头表示曹操很不同意，如果改了意思就没有这么深了）

　　师：那这句话应该怎么读呀？你能加上动作么？（自己练习一下）

　　师：谁来读读？

　　评：我仿佛看到了曹操摇头表示不赞成的样子。

　　（三）曹冲的办法：

　　师：看来，官员们没能想出好办法来，那曹冲想出了怎样的办法呀？自己读读课文，把曹冲称象的办法画下来。

　　师：谁来读读你画的句子？（4个）

　　师：曹冲称象的办法你读懂了么？结合课文中的图看看，想想他的办法可以分成几步，在书上标出序号。

　　师：你能用第一步是、第二步是---这样的句式说说么？小组之间先说说。

　　师：谁来说一说。（同时放课件）

　　师：你们看明白了么？你们看，这个孩子只有七岁，却把话说得这么有条理，你能用上表示先后顺序的词语“先、再、然后、最后”这样的词语说一说么？

　　师：曹冲用称石头的方法称出了大象的重量，那么，你们知道石头的重量为什么等于大象的重量么？（讨论一下）

　　师：是的，大象是个庞然大物，我们无法称出它的重量，但是我们如果把大象换成一块一块的石头，这个问题就迎刃而解了，你看，曹冲多聪明呀？那么，你们知道曹冲是怎么想出这么好的办法来的么？（讨论一下）

　　师：他受到官员的哪些启发了？船当大秤，水当人，一块块的石头就是一块块的大象）

　　师：看来，他认真思考了。那你觉得曹冲是个怎样的孩子呀？（聪明、爱动脑筋）

　　师：你们说的很对，那他的年龄呢？（很小）

　　师：你是从哪看出来的？读读。

　　出示：曹操的儿子曹冲才七岁。

　　师：我想把这句话改改，你们看好么，为什么？

　　（才七岁说明他的年龄特别的小，但很聪明。）

　　师：那么，这句话应该怎么读呀？

　　（四）结果

　　师：用曹冲的办法称出大象的重量了么？从哪看出来的？（5段）我们一起读读。

　　三、拓展

　　师：曹冲受官员们的启发想出了称象的办法，那你们如果和他生活在同一个时代，你受曹冲称象的启发又能想出怎样的办法呢？你的办法好在哪呀？

　　（可以不费人力，计算起来更方便。）

　　评：看来你们也很聪明。

　　师：科技发展到今天，要想称出大象的重量已经不是什么难事了，那现在我们想想曹冲称象这件事，你又有什么启发呢？

　　师：老师希望你们也能像曹冲一样做个爱动脑筋的孩子。

　　师：这节课我们就上到这，感兴趣的同学可以收集一下有关曹冲的小故事。

《称象》公开课教案 篇12

　　一、读读下面的拼音，再填空。

　　ch?ng xi?ng 　　　c?o c?o 　　　y? l?n 　　xi? ch?n

　　(　　　　　 )　 (　　　　 ) 　(　　　 ) 　(　　　　 )

　　zh?ng li?ng 　　　y?o t?u 　　　gu? r?n 　　hu? xi?n

　　(　　　　　 ) 　(　　　　 )　 (　　　　 ) (　　　　　 )

　　二、写出下面字的形近字，再分别组词。

　　____（ ） 提 （ ） 线　（ ） 竿 （ ）

　　称　（ ）____（ ）____ （ ）____（ ）

　　____（ ） 象 （ ） 块　（ ）

　　吹　（ ）____（ ）____ （ ）

　　三、用“称”字的不同读音写三个句子。

　　分析：先弄清“称”的三个读音，根据读音组词，最后用词造句。

　　① 读 “ch?ng”时为测定物体重量的器具，特指杆称；

　　② 读“ch?n”时为适合、相当称心；

　　③ 读“ch?ng”时赋予某人、某单位或某事物的名称。

　　四、在下面括号里填上适当的词。

　　一（ ）秤 　　一（ ）大象 　一（ ）大船

　　一（ ）线 　　一（ ）墙 　　一（ ）鱼

　　一（ ）大树 　一（ ）柱子 　一（ ）帽子

　　五、把下面的句子重新排列，在括号里标上序号。

　　（ ）石头一共有多重，大象就有多重。

　　（ ）把大象赶到船 上，看船 身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。

　　（ ）再把大象赶上岸，往船 上装石头。

　　（ ）等船下沉到画线的地方，称一称船里的石头 。

　　【答案】

　　一、

　　称象 曹操 议论 下沉 画线 重量 摇头 果然

　　二、

　　称（称象） 提（提问） 线（电线） 竿（竹竿）

　　秤（秤杆） 题（问题） 浅（很浅） 杆（栏杆）

　　砍（砍树） 象（大象） 块（石块）

　　吹（吹牛） 像（好像） 快（快乐）

　　三、

　　称（ch?ng）：他获得了先进工作者的称号。

　　称（ch?ng）：称砣是用来使秤平衡的金属物体。

　　称（ch?n）：他的出色表现，我称心如意。

　　四、

　　一（杆）秤 　　一（头）大象 　一（艘）大船

　　一（条）线 　　一（堵）墙 　　一（条）鱼

　　一（棵）大树 　一（根）柱子 　一（顶）帽子

　　五、

　　⒉ ⒊ ⒋ ⒈

《称象》公开课教案 篇13

　　【课前透视】

　　《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。

　　低年级的.小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。

　　【教学目标】

　　1、认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。能用“一边……一边……”说话。

　　2、正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思。

　　3、喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友，能从他称象的故事中受到启发。

　　4、培养学生的创新思维和表达能力，愿意主动给家人讲《称象》的故事。

　　【教学重点】

　　朗读课文，理解课文中句子所表达的意思。

　　【课前准备】

　　字词卡片，演示曹冲称象过程的投影片或实验材料。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖切入举偶〗

　　1、启发谈话：

　　同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称、象”

　　2、板题质疑：

　　板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？

　　（谁称象？为什么称象？怎么称的？）

　　思路：由课题的出示，引发学生思考质疑。激起学生阅读的兴趣。

　　〖对话平台〗

　　一、初读（自由读文，画出生字，了解内容。）

　　1、学生轻声自读课文，要求画出生字，读准字音，不丢字，不掉字。

　　2、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。

　　3、利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。

　　4、小组同学合作，帮助认字有差距的同学学会生字。

　　思路：引导学生充分自学，发挥合作学习的优势，促进共同提高，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生的自学习惯。

　　二、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）

　　1、思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？

　　2、小组合作，讨论交流。

　　思路：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。

　　三、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。）

　　1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。

　　2、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。

　　3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。

　　四、写字（针对学生实际，激发写字兴趣。）

　　1、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观察，把自己认为写得好的字，先描红，再书写。

　　2、针对学生实际，对典型字进行重点指导。如“象”等。

　　3、学生自由练写，组织展示评价。

《称象》公开课教案 篇14

　　【教学要求】

　　1.学会本课生字和由这些生字组成的词语，初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、形象。

　　2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法，教育学生学习曹冲遇事要动脑筋、想办法。

　　3.正确流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。

　　【教具准备】装上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相应的替代物品。

　　【教学时间】两课时。

　　【教学过程 】

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　（一）同学们，你们知道怎么称东西吗？

　　ch5ng

　　板书“称”，学生齐读“称”。

　　（二）你们见过大象有多大？这么重的大象古时候怎么称呢？板书“象”，今天我们就学习一个古时候称象的故事。学生齐读课题。

　　［评：解题着眼于对课文整体内容的了解，相机引导学生理解生字“称”的字义。］

　　二、初读课文

　　（一）学生借助拼音自由轻声读课文。

　　再指名读课文。注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。

　　（二）学生再自由读课文，找出文中的人物，想一想，课文写的是一件什么事。

　　学生回答时，教师相机板书：曹操官员曹冲。

　　［评：初读课文要求明确：

　　①识字教学注意字的音、形、义的结合，初读眼见字形，口读字音，感知字义，但把重点放在掌握字音上；

　　②初读时了解课文主要写的是一件什么事。这样，既让学生有较多读的机会，又突出了读的层次性。］

　　三、讲读课文

　　（一）指读第一自然段，教师简介曹操，理解“官员”一词。

　　（二）学习第二、三自然段。

　　1.指名读、思考

　　这头象长得怎么样？为了称出这头大象的重量，官员们想出了哪些办法？

　　学生回答大象长得样子时，结合理解“一堵墙”的意思。

　　学生回答官员们的称象方法时，相机板书：“议论”“宰”，并理解这两个词的意思。查字典，说一说“宰”有几种解释，结合句子说说在课文里的意思。

　　比较句子：“大象有多重呢？”

　　“大象到底有多重呢？”

　　按以下步骤教学：

　　第一步：引导学生弄清这两句话的异同点，从而使学生初步了解“到底”一词的意思。

　　第二步：从说话语气角度体会“到底”一词的含义。先引导标出句子重音和声调变化：“大象到底有多重呢？再指导朗读，进一步体会象重量大，急于知道大象有多重。

　　［评：词句训练是阅读教学的重点，“宰”的教学突出了培养学生借助字典，联系具体语言环境理解词语的能力。句子的训练，体现了在比较中理解，在朗读中理解，渗透了理解方法，重视理解能力的培养。］

　　2.曹操听了官员们的议论态度怎么样？

　　比较句子：“曹操听了摇头。”

　　“曹操听了直摇头。”

　　按下列步骤教学：

　　第一步：找出句子异同点，初步了解“直”的意思。

　　第二步：引导学生用动作表示“直摇头”，进一步体会曹操不同意官员们称象的笨拙办法这层意思。

　　［用比较和动作直观的方法，让学生理解词语“直摇头”的意思。对于不同的词句，采取了不同的理解方法。］

　　3.讨论：

　　曹操听了官员们称象的方法，为什么直摇头？

　　4.朗读指导

　　（三）学习第四、五自然段。

　　1.指名读、思考：曹冲想出了一个什么办法称象？结果怎样？

　　2.学生一句句地读第四自然段，想一想每句话的意思，这个办法每一步都是什么。

　　师生逐句共同理解。

　　第一句：这句话的意思是什么？（总的写曹冲有称象的办法。）

　　比较句子：“曹操的儿子曹冲七岁。”

　　“曹操的儿子曹冲才七岁。”

　　运用前面比较句子的方法，体会“才”强调了曹冲年纪小，但很聪明这层意思。

　　第二至四句写的是什么？（曹冲称象的具体方法。）这个方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？

　　第五句：怎么知道大象的重量？议答：“石头总重量=大象重量”

　　学生先一步一步地说，再完整地说一说曹冲称象的方法。

　　［评：第四自然段是重点段。先让学生整体了解本段写的是曹冲想出的称象办法，再到部分，逐句理解曹冲称象的具体方法，然后回到整体，真正理解了曹冲称象的科学方法。在逐句理解每句话时，渗透了句与句间的联系。］

　　3.实验演示。两名学生到讲桌前，一人讲方法，一人操作。然后再找其余数名同学演示。

　　［评：通过直观实验，使学生明白装上石头船下沉的深浅和大象上船时一样，大象和石头的总重量相同。这样，以船代秤解决了提不动的难题，用石头代替象，解决了宰象的笨想法。］

　　4.为什么曹操听了点头微笑？从哪个词看出曹冲的办法称出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名读第五自然段。

　　5.朗读指导。

　　四、课堂作业 ：

　　课后第三题，抄写句子。

　　［评：通过抄写，加深了对曹冲称象办法的印象。课上在老师的指导下完成课后作业 ，既体现了强化教学重点，又减轻了学生课外作业 负担。］

　　第二课时

　　一、比较曹冲与官员们的称象方法。

　　然后再引导思考：年仅七岁的曹冲为什么会想出称象的好办法？（称象的方法不是凭空想象出来的，而是受官员们的启发：以船代秤，以石代象，化整为零，聚零为整。这是曹冲善于观察事物，善于动脑思考问题的结果。平时多观察，多思考，人就会变得聪明起来。）

　　［评：通过曹冲与官员们称象方法的比较，概括了全文，深化了认识，又回到了整体。同时，让学生潜移默化地受到思想教育。］

　　二、朗读课文

　　三、练习复述。

　　以前后桌四人为一组把这个故事互相讲给同学听。

　　四、写字指导。

　　（一）启发学生想办法记生字的字形。

　　1.部首相同。秤议

　　称论

　　2.分析结构。

　　左右结构：砍石—欠

　　块土—夬

　　沉氵—冗

　　线纟—戋

　　上中下结构：量曰—一—里

　　3.指导笔顺。曹止然

　　（二）抄写生字词

　　［评：字形识记是生字教学的难点。在掌握了生字的音、义基础上，针对本课生字特点运用归类识字中学到的方法进行识记，提高了识字教学的效果，使生字的音、形、义成为一个有机的整体。］

　　五、作业 。

　　把这个故事讲给家里人听。◆

《称象》公开课教案 篇15

　　实小语文组

　　教学目标 ：

　　1、认识13个生字，会写“再、象、像”等六个生字。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、喜欢曹冲这位爱动脑筋，想办法的小朋友，感受曹冲的聪慧。

　　4、能用“一边一边”说话。

　　教学准备：生字卡片

　　教学时间：3课时

　　教学流程：

　　一、导入  揭题。

　　1、板书课题，读课题，学习生字“称、象”

　　2、读课题后质疑，师梳疑：谁称象？这是头怎样的象？

　　为什么要称象？怎么称象的？结果如何？

　　二、初读感知。

　　1、自由读课文，标一标自然段、圈出生字，读准字音。

　　课文主要写了一件什么事？用一句话说说。

　　2、小组合作学习（各组选两个自然段尝试自学）

　　（1）读读生字，记记字形，并给它们找找朋友。

　　（2）划出带有生字的句子读一读，读正确。

　　（3）再把这段话连起来读得正确、流利。

　　3、小组汇报交流，教师点拨指导：*读准字音“柱、秤、艘、沉、止”

　　*帮助学生把每一段都读正确

　　*指导学生评价

　　*小组合作学习其他三段

　　4、组内交流读懂的问题。

　　5、你还想知道什么？

　　三、再读感悟。

　　1、学习1~3段，感悟官员称象办法的不可行。

　　（1）看图说说你看到的这头大象。找一找文中写大象的句子。

　　（2}看到这么一头大象，大家心里会想什么？

　　（3）语句训练：一边一边

　　（4）官员们想出了几种方法？这些方法行吗？（讨论）

　　随机理解“直摇头”

　　（5）、朗读指导。

　　2、学习4、5段，感受曹冲的聪慧。

　　（1）学生自读4、5自然段，你知道了什么？

　　（2）小组合作研究曹冲称象的方法。边讨论边做实验。

　　（3）交流研究结果。（教师演示或推选学生上台演示）

　　（4）结果如何？理解“果然”

　　四、课本剧表演。

　　五、指导书写。

　　六、拓展练习

　　想一想，有没有更好的办法？

　　七、板书设计 

　　21、称象

　　直摇头 微笑点头

　　官员们 曹冲

　　砍树造秤 赶象上船

　　宰象 画线装石

　　称石头

《称象》公开课教案 篇16

　　学情简析：

　　《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。

　　低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。

　　教学目标 ：

　　1、认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思。能用“一边……一边……”说话。

　　3、喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友，能从他称象的故事中受到启发。

　　4、培养学生的创新思维和表达能力，愿意主动给家人讲《称象》的故事。

　　教学时数：两课时

　　第一课时

　　一、谈话导入  

　　1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）认识生字“称、象”

　　2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）

　　（由课题的出示，引发学生思考质疑，。激起学生阅读的兴趣。）

　　二、初读课文

　　1、学生轻声自读课文，要求画出生字，读准字音，不丢字，不掉字。

　　2、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。

　　3、利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。

　　（引导学生充分自学，发挥合作学习的优势，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生的自学习惯。）

　　4、小组合作，讨论交流：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？

　　（语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。）

　　5、朗读

　　1）、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。

　　2）、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。

　　3）、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。

　　三、写字

　　1、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观察。

　　2、说说哪几个字比较难写，应注意些什么。师范写。

　　3、学生自由练写，组织展示评价。

　　第二课时

　　一、复习导入  

　　1、通过上节课的学习，你学会了什么？

　　2、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。

　　二、朗读感悟1——3节

　　1、自由读1----3自然段。思考：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”？

　　2、小组讨论，交流意见，陈述理由。

　　3、分角色朗读课文，引导学生加上适当的动作和表情，体会当时的情景。

　　（围绕核心问题，读书讨论，避免了繁琐的分析理解，引导学生从整体上把握课文内容，训练学生的语文思维，促进学生合作及表达能力的发展。）

　　三、朗读感悟4——5节

　　1、自由读4、5自然段，看看曹冲用什么办法称象的。

　　2、师生、生生合作，边叙述边利用投影片进行演示，曹冲称象的全过程，进而体会曹冲的聪慧。

　　师生合作（甲方叙述乙方演示）——分组合作——小组展示比赛；引导评议（从语言表达，操作等方面）。

　　3、朗读课文，引导评议：称象的方法听得清楚吗？即抓住表示称象顺序的词语体会用词的准确。

　　（充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特点，将演示与读文结合，培养合作能力，实践操作，语言表达能力，在实践活动中巩固学生的认识，从中受到启发，激起对曹冲的喜爱。）

　　四、扩展

　　1、引导学生思考课后问题：还有没有更好的办法来称象呢？（可以启发他们从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。）

　　2、组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。

　　（激发学生积极参与，大胆想像，鼓励创新思维，培养创新精神。）

　　五、写字

　　1、出示“我会写”中的“点、照”，引导学生观察这两个字的特点。

　　2、指导书写，强调“四点底”书写时的注意事项，并范写。

　　3、自由练写，展示评价。