小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案（精选13篇）
小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案 篇1
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对这位天游峰的扫路人的敬佩之情。
2、读写结合，迁移训练，指导学生写一段话。
教学重点：
课文第3节至第12节的内容，如何指导学生很好地朗读，并体会作者内心的敬佩之情。
教学难点：
如何引导学生展开丰富的想象，完成“写”的迁移训练。
教学过程：
一、阅读课文。
从“天游峰”入手，抓住一个“险”字指导学生朗读。
二、分析课文。
由“峰”到“人”，在朗读训练中完成对天游峰扫路人的清晰认识，体会作者内心的敬佩之情。
1、从整体入手，初步感知这个扫路人是个什么样的人？
2、抓住作者对人物外貌的两次描写，在比较中，指导读好第6节、第7节。
⑴学生读两次外貌描写。
⑵启发提问：从这两次外貌描写上，你觉的这是一个什么样的人？
⑶思考：两次外貌描写有什么不同？
⑷是什么原因让作者“仔细”打量这个扫路人的？
⑸指导读好第6节、第7节。
①读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。
②抓住“一级一级扫上去，再一级一级扫下来”，在朗读中感悟作者对扫路人的佩服。
3、指导读好第10节，深化对扫路人的认识。
通过反复读书，感悟“悠然”的含义。并在读、悟后，认识到作者对扫路人的敬佩。
4、齐读11、12节。
三、读写结合，迁移训练。
回到住地的作者，对偶然相遇的扫路老人念念不忘，他会在心里叨念些什么呢？
1、相互议一议。
2、个别发言、交流。
3、写写。
小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案 篇2
《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
设计理念：
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、表演、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激qing，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。
教学目标：
认知目标：学会生字、新词。
情感目标：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。
教学重点、难点：
体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
课程资源的开发利用：
1、有关普通劳动者的小故事，赞美普通劳动者的名言。
2、天游峰的多媒体课件。
3、描写本班学生的一篇人物素描。
教学过程：
一、创设情境，激qing引趣。
1、同学们，我们的幸福生活都是这些普通劳动者创造的。今天，我们就一起学习一篇写普通劳动者的文章。（板书课题：天游峰的扫路人）
2、看了这个题目，你有什么想法？（学生畅所欲言，如：天游峰在哪儿？扫路人是谁？他是怎么扫路的？他为什么要扫路？天游峰的景色怎么样？既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景，而要写扫路人呢……）
（设计意图：“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。学生有了问的权利，主动性完全被调动起来。这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变要我学为我要学。）
二、初读尝试，整体感悟。
1、带着上述问题先把课文读一遍，怎么读呢？自由选择读书方式。(相机指导读准生字)
3、学生交流回答质疑中提出的简单问题（复杂问题可以在教学课文时解决）。
(设计意图：朗读是一种极具个性的容理解和表达于一体的综合性活动，不同的人，即使对同一篇文章体会一样，朗读的方式也有差异。教学中教师让学生选择喜欢的方式来读，并给予鼓励、点拨、引导，既尊重了学生“想怎么读”，又发挥了主导的“该怎么读”的作用，使学生的学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、形式活泼的省时高效学习。)
三、再读品味，合作探究。
（一）关于峰
1、补充介绍天游峰，（点击课件）出示补充内容：天游峰位于六曲溪北，海拔为410米，号称武夷第一胜景，每当雨后乍晴或晨曦初入之时，登峰巅，望云海，犹如大海的波涛，，变幻莫测。宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。登上天游的一览亭，武夷山水尽收眼底。著名旅行家徐霞客评点说“其不临溪而能尽九曲之胜，此峰故第一也”。
2、书上又是怎么介绍天游峰的呢？找出来读一读，说说感受。
3、边谈体会边练习感情朗读。
“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”——天游峰美、高、险
“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”——山高而险、石阶多、上去不容易。
4、小结并过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作者一起去爬一下天游峰认识这位老人吧。
（二）关于人
1、小组学习，合作探究。
投影出示学习要求：
自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味，听一听别人对你的朗读评
2、交流体会，感悟课文。
你觉得老人是什么样的人？请说说你对老人的印象，再读出你的感受。（抓住以下句子）
①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”
②“……为我沏了一杯浓茶……”
③“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”
④“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
⑤“……悠然地说：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
⑥“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人热情、健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达（边谈体会边练习感情朗读。）
教师重点点拨引导学生深入体会老人自信、乐观的生活态度，可用多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
3、活用课文，情境再现。
过渡：老师也被这位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？
情境一：我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？选择你喜欢的一个角色，想一想，他和家人会说些什么？
（1）小组同学合作表演。
（2）请一组表演。其它同学听一听，再评一评。
师点拨：这老人够自信的，乐观的，真是老当益壮啊！自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！
情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作，你是老人，怎么去说服旅游区的领导。
（1）自由组织说服。
（2）教师扮演旅游区的领导，学生扮演扫路人进行说服实践。如，师说：“老人家，你这么一把年纪了，该回家享享福了！”生接着“说服”。
师过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！看你这样子，再活个100岁没个问题。
4、总结全文，引导想象：
（1）同学们，爬完了天游峰，我们和作者一样对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。让我们再次来倾吐对老人的祝福吧（出示，生齐读）：30年后，我再来看你！
（2）引导想象：爽朗的笑声回荡在山谷中出示画面：三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……你们觉得会发生什么景象呢？
（3）学生练写，交流。
(设计意图：教学中运用合作学习的形式，以小组为单位进行自主探讨、合作学文，允许学生“仁者见仁，智者见智”，使学生成了学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。在教学中教师还创设情境，多处“移情”进课堂，在不的角色体验中，再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。)
四、扩展阅读，深化主旨。
1、教师介绍其他相关的故事：《峨眉铺路人》《守林人》。
2、在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，峨眉铺路人，守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？说一个给大家听听。
3、说话练习：用搜集到的名言来赞一赞这些普通劳动者。（也可以自己创作）
（设计意图：语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。通过说话训练，拓展思维，使学生认识到，正是由于这些普通劳动者的勤奋工作，才创造了这个美好的世界，培养了学生对普通劳动者的尊敬之情。）
五、迁移训练，学以致用。
（设计意图：学以致用是我们学习课文的重目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。）
六、拓展思维，课外延伸。
1、继续完成“人物素描”的习作，开展“班级素描”展评活动。
2、当一次小记者，采访身边各行各业的劳动模范，准备召开一次“劳动者之歌”的主题队会，手抄报。
（设计意图：课后延伸学习的目的是帮助学生营造“大语文学习”的时空，让学生感受到生活即语文，引导他们运用课堂上所掌握的知识和能力创造性地解决实际问题，在学中做，在做中学，以获得更多的知识。）
小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案 篇3
今天我说课的内容是苏教版小学语文第十册第四单元中的一篇散文——《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。考虑到我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下教学目标：
1、 学会本课生字，理解文中主要词语。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点。我预设用两课时完成目标。
第一课时我准备采用三个层面的读，首先谈话揭题，板书课题后指导读题，让学生知道本文写的是（天游峰）的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍。再结合初读检查，引导学生再读课文，想想“你认识了一位怎样的老人？”并相机正音，读准多音字瘦削xuē，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。
在此基础上，指导学生精读课文第一段（第1-2自然段）。课文第二自然段以准确生动的比喻描写了天游峰——武夷山第一险峰的险峻，由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。我设想先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。再创设情境，让学生观看天游峰的录像片断，激发学生的学习兴趣。然后，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后，在小组内由组长安排练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
下面我重点讲讲第二课时的教学设想。
第二课时，我准备安排三个教学环节：复习导入、研读交流、拓展延伸。
1、复习导入。课始，以“老人给你留下了什么印象？”引导学生初步回顾上堂课的学习。根据学生回答板书：自信 豁达 开朗
2、研读交流。
课文第三段（4-12）“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我设想让学生走进对文本的研读，认真读读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，给学生创设自主阅读的空间。在充分研读的基础上，组织学生先在小组内朗读交流，再进行全班交流。
如，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，我准备进行这样的预设：
第一步：学生自读，找出描写老人语言的相关段落。（第6、10、12自然段）
第二步：指名朗读第6自然段，想想老人扫路到底累不累？
第三步：如果学生理解有偏差，真以为老人扫山路是轻而易举的事，我将引导学生围绕：“老人扫山路真的很轻松吗？”这个问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。
第四步：引导学生回顾朗读第2自然段，从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！
第五步：对照第7自然段从游客登山的表现：“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。
第六步：我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗读感悟老人乐观的生活态度。
第七步：指名朗读第10自然段，你从老人的话中感受到什么？引导学生理解扫路人与山的情感之深，乐在其中是热爱自己的工作。读出对老人的敬佩，进一步体会老人乐观豁达的性格。
第八步：朗读“30年后，我照样请您喝茶！”，引导学生从“三十年后” 这个表示时间跨度的词中体会老人对生活充满了信心。
第九步：联系课文最后一句 “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。然后指导学生抓住“充满自信、豁达开朗”有感情地朗读，表达对老人的敬意和赞美。
我将以同样的方法学习第3、8自然段中对老人外貌的描写，如从第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词句中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。
最后，我将根据板书进行总结。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点。
这堂课我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地组织好读书活动。
3、拓展延伸。
课文中人物外貌描写准确生动，语言刻画细致传神，我将设计以下小练笔（任选其中一题）：
（1）运用准确生动的词句，描写一个你熟悉的人的外貌，要写出他的特点。
（2）“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”根据上面文字展开想象，写一段话。
板书设计：
天游峰的扫路人
自信 豁达 开朗
小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案 篇4
一、回顾复习，进入文本
这节课我们和作者章武一起进一步走进天游峰，走进天游峰的扫路人。
二、品读课文，理解文本
1、默读课文，抓住关键词句，反复品读，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人？
2、初识老人
认识一个人，首先从什么开始？（外貌）
▲“我循声迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
（1）抓住“精瘦”体会老人辛勤劳动；抓住“褪色”体会老人的节俭，长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色
（2）无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。
我们继续走近这位老人。
▲“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？（相机引导学生用四字词语概括）
(1）抓住“瘦削”“黝黑”体会老人的勤劳。
（2）抓住“慈善”体会老人的慈祥、善良。
（3）“炯炯有神”说明这位老人眼睛很亮，很有精神，很健康。
（4）指导朗读
▲对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？
（那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？）
3、作者在那儿偶遇了这位老人？谁能用自己的朗读来为大家介绍一下作者眼中的天游峰？
▲天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。（天游峰高、险）
（1）你想用自己的朗读表现天游峰的什么？（指导：百多级石梯，在阳光的照射下，象一根银丝，能看的清吗？模模糊糊，票飘悠悠）
（2）如此高、险的天游峰，作者……好不得意。“好不得意”？
▲我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
可是这位老人，每天都要一级一级的扫上去，在一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
（1）抓住“顶天立地”“上山九百多级，下山九百多级”这些词句，体会天游峰很高。谁能把天游峰的“高”读出来呢?
（2）从“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返”这些词语中体会游客们登山的提心吊胆，登山的累。
（3）而这位老人，每天都要一级一级的扫上去，在一级一级扫下来……这是一位怎样的老人啊？（不怕辛劳，热爱工作）
是啊，因为热爱工作……
▲既然是写扫路人，作者为什么用了这么多语言来写天游峰的险，写游人登山的提心吊胆，登山的累？
4、品读老人的豁达开朗
▲面对如此繁重的工作，年复一年，日复一日，而老人却说: “不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（1）指导学生用轻轻松松，自在悠闲的语气来读
（2）你读出了老人怎样的胸怀？（引导：再大的工作量，他也不觉得累；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。）――豁达开朗
（3）读出老人的豁达开朗。
▲ 还能从文中的哪里看出老人的豁达开朗？
一、“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”
（1）抓住“我能舍得走吗?”这句话体会老人对天游峰的深情。指导朗读。
（2）小结：老人离不开的是雪花泉的水、自己种的大米和青菜、清爽的空气和与他作伴_自勺花鸟。在我们看来，老人的生活其实是很清苦的，但老人却以苦为乐，舍不得离开。这也是一种豁达、开朗。
二、“30年后，我照样请你喝茶!”
(1)读出老人的自信和豁达开朗。
（2) 30年后，老人百岁，这是作者对老人真心的祝福。在老人的心中虽然自己已经七十多岁了，但对未来依然充满希望，这不正是一种自信、豁达开朗吗？
（3）…… 这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。
笑声——一笑而过，怎么会一直伴随作者回到驻地呢？（老人的精神品质深深地打动了作者）
三、读写迁移
1、正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。(投影)我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？
小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案 篇5
邳州市实验小学 王琳
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程 ：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“ 峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、 多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4） 读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
关于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”
·“……为我沏了一杯浓茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下 山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”
·“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气， 而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表 现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈 从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
五、练笔。
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案 篇6
时间：季的某一天傍晚
地点：天游峰山脚下
人物： “我”，（即文章的作者）
扫路人，看起来60多岁，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。
幕景： 幕布为巍巍天游峰，高耸入云，石梯一线，自山巅曲垂而下。山脚下，竹木葱茏，一派蓬勃。一屋一桌，居于台中。
[幕启，幕后响起潺潺溪水声……“我”背挎旅行包，自舞台一侧拾阶而下。]
“我” （得意地，向观众，指幕景）：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。您看，这天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。嘿！今天，我终于顺着这根银线上了峰顶，真是一览众山小，风光无限好啊！（手搭凉棚，看看天）这不，从山上下来，已经是傍晚时分了。夕阳无限好哇，趁着游兴未尽，我何不踏着暮色，沿着这小溪散散步呢？（随口哼着小曲，作自由散步壮。此时幕后响起“哗——哗——”的颇有节奏的扫地声，扫路人由舞台另一侧扫路而上。）
“我”： （倾听，自言自语）什么声音？“哗——哗—— 哗——哗——”的？（“我”循声而进，迎上扫路人，上下打量对方）天这么晚了，您老人家这是在干什么？
扫路人：（哈哈大笑）我是这游览区的扫路人啊，这登天游峰的石阶每天都是我负责给打扫干净的呀。（打量“我”）你是刚从山上下来的吧，来来来，进我的小屋歇歇脚吧。（让“我”进屋，落坐）
扫路人：（沏茶）来，尝一尝用咱们雪花泉的水沏的浓茶！
“我”： （品茶）啧，又热又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太谢谢您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？
扫路人：（很轻松的）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠闲的。
“我”：（抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，自言自语地）这天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。这层层叠叠的石阶，游客们常常都会气喘吁吁，大汉淋漓，甚至有人望而却步，半途而返。可是这位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……（不禁倒抽一口气，由衷地竖起大拇指）老人家，您可真了不起呀！
扫路人：哪里哪里，习惯成自然吗。
“我”：（打量老人）您老有六十岁了吧？
扫路人：（摇了摇头，伸出七个指头）七十喽，按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？
“我”：（起身，紧紧握住老人家的双手）我该回住地了。老人家，30年以后，我再来看您！
扫路人：好哇！30年以后，我照样请您喝茶！哈哈哈哈！（朗声大笑）
“我”：（退场，挥手）老人家，再见！
扫路人：（挥手）再见，别望了，30年以后，我照样请您喝茶！30年以后，我照样请您喝茶！（定格）
[幕在老人的呼喊中徐落]
小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案 篇7
说教材与资源
一、教材简析
今天我要说的是苏教版小学语文十二册第五单元15课《天游峰的扫路人》第二课时的教学设计及其分析。这个单元的主题是感悟人生，本文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。感悟人生的主题对于小学生来说，他们人生经验不多，对人的思想心态历程理解不深，这是理解上的难点。为了让学生对本课时学习更利于掌握，我主要合理、巧妙利用远程资源进行辅助教学。
农村远程教育资源走进学校，为我们的教学插上一对翅膀，尤其是对于我们农村学校来说是莫大幸福。因为农村学生视野比较狭窄，我们农村的教学资源相对单一。远程教育给我们农村老师提供了丰富的教学资源，大大开拓师生的视野，不断丰富我们的课堂教学，从而提高我们的教学质量。
二、教学目标
结合远程资源及课文内容和阅读课的特点，我将本课教学目标确定为三个方面：
1、知识与技能：能有感情地朗读课文。
2、过程与方法： 找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。
3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及
扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。
三、教学重点、难点
本课教学内容为精读课文、理解课文内容。所以我确定本课时的教学重点是引导学生找出文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。本课时的教学难点是品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。
四、教具准备：课件
说学情
课文的表达语言平实易懂，学生通过朗读即可大概了解课文内容，但对其中的个别词语、句子理解存在困难，经过老师结合课文中的语言环境进行点拔，相信会理解。朗读感悟是学习语文的重要方法，在教学过程中反复针对句子的朗读训练，会使学生对课文内容理解得更深。
说教法
在坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学理念上，我着重采用了以下教学方法：
1、直观教学法。根据学生的特点我结合现代农村远程教育中的教学方式合理利用资源、结合资源巧妙制作媒体课件来辅助教学。让学生通过观赏图片感受天游峰的高、险；体会到扫路人的攀登不止，自强不息的精神和自信、开朗的生活态度；对本节课的教学内容产生兴趣，
2、朗读感悟法。“读”是语文学习的重要手段，学生通过在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象“，才能更好地理解课文。整个课堂教学中，学生经过反复地朗读课文，尤其是对重点词句的朗读，可深入体会课文思想内容。
3、质疑启发法。最简单的方法就是最好的方法。在教学中我紧紧抓住与课文紧密相关的问题，应用资源以媒体显示问题，之后通过质疑解答问题，找出相关的句子，感受扫路人的特点。
说学法
圈、划、读、悟法。新课程倡导尊重学生的个性阅读，注重学生的情感态度价值观。在授课过程中我主要让学生圈、划找出描写天游峰高、险的语句。再让学生反复品读，以求在读中感悟。学生以这样的学习方式学习课文，即可达到了培养学生自主的能力。
说教学过程
我的教学程序分三点进行
（一）、朗读课文，加深理解内容
在第一课时里，已经学习生字，初步朗读课文，并给课文分了段。在这个课时的开头，我就要求全班再朗读课文，顺便进行适当的朗读指导，目的在于读中求悟，以读带讲。
（二）、紧扣内容，解决问题
我开门见山地说明今天要解决三个方面的问题： 1、体会天游峰的“险”；2、体会扫路人的“乐”；3、体会作者的“情”。下面逐个解决。
1、体会天游峰的“险”。（课件出示）出示天游峰的图片，让学生感受天游峰的高、险。再出示问题：找出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点。这个问题的提出：就能把学生引到学习第二、七自然段中，学生找出不同的句子，我就顺势板书：天游峰：高、险。游客：望而却步。然后再让学生读，想象天游峰的险，引导学生体会登峰的不易，为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。
（设计意图：让学生通过直观天游峰的图片，再结合课文语句，能更好地感受到天游峰的高、险。为下面能较好地体会到扫路人的攀登不止，自强不息的精神和自信、开朗的生活态度作铺垫。）
2、体会老人的“乐”。接着要着手解决第二个问题：（课件出示）你觉得天游峰扫路人是个怎样的人？为了便于授课，使教学程序更加有条理，我把以上的大问题分解为几个相关的小问题：（课件出示）（1）这是一篇写什么为主的文章？（2）写人的文章就一定抓往人物的什么来写？在这个问题的回答中，老师就依次板书：外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写；（3）分别找出描写扫路人外貌、神态、动作、语言的词句，说说从中体会到了老人是个怎样的人。这是本课时的主要教学内容，也是教学的重点，我投入大部分的时间让学生找出相关的词句，指导学生反复朗读，从朗读中感受到人物的特点。
（设计意图：1、农村学生语文基础薄弱，老师把大问题分解成几个小问题，降低了难度，便于学习；2、在突出学习重点时，坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，充分让学生找相关句子、读相关句子、悟相关内容，但不是乱找、乱读，而是按一定的顺序找，既使学生主动思考，又提高了教学的效率。学生在解决问题的过程中达到了互动的效果，即相互合作交流。）
3、体会作者的“情”。提出问题：（课件出示）课文表达了作者怎样的思想感情？从哪里看出？学生找出相关的两个句子：（课件归纳出示）（1）30年后，我再来看您！表达出对老人真诚的祝福，祝他长寿；（2）“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达出作者对老人怀着崇敬之情，被老人的精神所折服。
（设计意图：让学生体会作者所表达的感情，理解了这一问题，是为总结全文，概括中心打下了基础。）
（三）总结全文
1、这位老人给你留下了怎样的印象。
2、再现板书。
（设计意图：概括中心，目的在于培养学生的概括表达能力。根据板书口述课文梗概，让学生加深对课文的印象。）
附： 板书设计：
天游峰
高、险
游客 扫路人
望而却步 （反衬） 轻松自在
外貌
扫路人 神态 自信
动作 豁达
语言 开朗
小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案 篇8
作者：张优芬 转贴自：转载 点击数：96
我教《天游峰的扫路人》
如果把文本只是作为一景而观，课堂对话不深入而触及人的灵魂，这种仪式化的教与学总让我感觉思想虚空、情感飘渺。比如《天游峰的扫路人》描写了作者在天游峰上与一位七十高龄的扫路人相遇并被其笑对人生的乐观情怀所感染，而学生读之却往往当作一个知识来学习，满足于知道天游峰的险峻山路上有这么一个扫路人，苦不以为苦，累不以为累。如此而已。而教师往往着力于引导学生通过对课文中一些词句的赏析，试图让学生走近老人接受教育。这想法一点也不错。但事实这样的教学只是应景，是将其当作一景来赏，扫路人怎样怎样，但就是没有将他与自我建立起关系来，所缺的是心理相融。如何克服这样的问题呢，我的课堂是这样进行的：
一、实话实说：你长大后最想从事什么样的工作？有学生说想做什么桥梁专家，有想做什么探险家，有的要发明什么，总之学生们想从事的都是知识型的职业。
二、引导辩论：你们真有志向，那扫路人在你心中是什么位置？不少学生直言不讳：这个职业太苦了，又脏又累，而且被人瞧不起。我们这儿称其为是“扫大街的”。看来学生的本性暴露出来了，但我想考验考验他们的“立场”，我作惊讶状：一个扫路人，靠自己力气吃饭的清洁工在你们眼里身份就这样的低贱？说完我用期待的眼神看着他们。一些察言观色者举手了，甲同学说：“本学期我们思想品德课第一课就讲了劳动者都是平等的，清洁工是城市的美容师！想一想，天不亮他们起来清扫街道了，假如没有他们，我们这个城市会脏成怎样？”不错不错，慷慨激昂。但我忍不住斜捣一杠：“城市美容师，多好的名字。你一定想做？”这位学生绝没有想到我会来这一招，也许他本来看我那般的期待，表现表现救救我的场，哪想到我会如此操戈反击，一时反应不过来，张着嘴愣在了那里。机灵鬼乙同学又开始捣蛋了：“老师，那你愿意做一个清洁工吗？”“你说呢？”教室立刻热闹了起来。
三、所以，我并不想咱们班30个同学，十几年后出十个二十个扫路人。（生笑）但我要说，虽然我不想你们成为一个扫路人，但老师期望你们做一个像天游峰的扫路人一样的人（正色，重复），理解老师的话吗？学生思考，回答，有学生说，老师是不希望我们真正地成为清洁工（我补：如果你实在做不来其它的工作，做清洁工也未尝不可），但您期望我们像天游峰的扫路人那样，有一个乐观的情怀。
四、对呀，老师为什么有这样的期待呢？天游峰的扫路人到底是一个什么样的人？在他的身上有什么令人可敬的地方呢？读课文，交流。
主要把握这样的思路：
1、山是这样险。（品赏“银丝”，与“电线”比较：其一、易断，更险；其二、有色彩，有飘动感，形美）
2、生活是那样苦。（穿着之简陋，面容之黑瘦，饮食之粗劣）
3、工作是那样累。（每天一级一级扫上去，再一级一级扫下来）
4、而扫路人却如此豁达。
“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中寻找乐趣，享受工作；
“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气”——在生活中发现甜蜜，享受生活。
四、再让学生说说“做一个像天游峰的扫路人一样的人”的期待。总结：是青松，就挺立山巅，是小草，就装饰大地。人的岗位可以不同，但对工作对生活的情怀应该一样：永远做一个快乐的人。
张优芬 发表
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小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案 篇9
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重难点：
1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
2、课文中写景对人物品质的衬托作用。
教学用具：小黑板、挂图、录音机
教学用时：三课时
教学过程 ：
第一课时
1、启发谈活，揭题设疑
（1）同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？
（2）看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？
2、自读课文
（1）提出读书要求。
①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。
③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。
3、检查自读效果
（1）指名分节朗读课文。
（2）纠正读音。
（3）答疑解难。
①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。
②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。
（4）理清课文脉胳。
①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。
②学生讨论分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段读课文
5、教学生字，指导书写
（1）（说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。
（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。
（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。
6、作业
（1）读好课文。
（2）抄写好生字词。
第二课时
1、复习温故
（1）自读课文，天游峰扫路人给你留下什么印象？
（2）文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。
2、精读课文
（1）精读课文第一段。
①指名读。
②讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？认真地读一读，找一找。
③出示学生找出的关于“险峰”的语句，指导学生有感情地朗读。
④峰这么险，作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗？试着读一读。
⑤小结。
（2）精读第二段。
①指名读。
②读读有关扫路人清扫地面的语句。体会“未见其人，先闻其声”是什么感觉。
③出示投影片。
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
a.自由读这段话，注意加点的词语。
b.讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？
c.有感情地朗读这段话。
④小结。
（3）精读第三段。
①指名读，感知人物形象。
②分角色朗读4~7小节。
a.你认为连起来朗读，对比感受，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神。）
c.感情朗读。
③分角色朗读8~12小节。
a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。
b.组织读议，启发思考：
Ⅰ30年后他们能相聚吗？老人的话说明了什么？（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心。）
Ⅱ“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”。表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起。）
c.感情朗读。
④小结板书。
3、朗读课文
4、作业
有感情地朗读课文。
第三课时
一、复习检查
（1）有感情地赏读佳句（投影显示）
①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
③我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
（2）填空。
本文讲述了一位老人已有岁人，他每天早晨，傍晚。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且还有作伴。这是一位的老人，作者从内心敬佩他。
二、总结全文，朗读课文
（1）分角色朗读课文。
（2）总结课文。
（3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？
（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）
（4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。
②运用这种方法写一写周围的人。
③交流评价。
三、仿写。
1、学习课文的写法。
2、课文中是怎样刻画老人的？
3、读一读，表现了老人怎样的品质？
4、开展“班级人物素描”活动。
5、写一写。
6、猜一猜。
四：作业 。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
教后感：
了帮助学生理解、感悟人物的思想感情，以朗读为突破口，从人物的语言入手。我把大量的时间花在组织学生开展自主地读书活动上，这样使学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式的朗读，让学生充分地感受老人热爱生活、豁达自信的精神风貌。
小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案 篇10
珍视感悟 张扬个性——《天游峰的扫路人》教学例谈
作者：岱丽萍 转贴自：转载 点击数：67
珍视感悟 张扬个性
作者：岱丽萍
——《天游峰的扫路人》教学例谈
《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。备课时，我将引导学生开展个性化阅读
, 通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理作为本课的教学重点。
在教学本课时，初读课文后我让学生自己提出问题进一步学习课文，学生兴味盎然，所提问题也比较集中，他们纷纷发言表示想进一步了解天游峰的扫路人是怎样一位老人。我鼓励学生自己尝试阅读课文，找出直接描写老人的内容，在深有感触的地方作好批注，反复朗读、体会。在充分自读思考的基础上，我引导学生发表自己的见解，以问导读，张扬学生个性。我在教学中是这样处理的：
师：同学们，你觉得天游峰的扫路人是怎样一位老人呢？
生：我觉得他是一位热情好客的老人。
生：我觉得他很慈祥，也很悠然自得。
生：我感受到这位老人自信、乐观的人生态度。
……
师：同学们，你们通过仔细品读都能有所感悟，真了不起，那么，你能说说你是从哪里感受到这位老人的这些特点的呢？
（学生纷纷找出课文中直接描写老人的句子、段落交流，我则相机指导学生的朗读，当学生找到第6自然段老人说的话时，我出示这段话“不累，不累，我每天早上扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
让学生从老人的话中感受老人的轻松、自在、悠闲，又不失自信的特点。）
师：（指导朗读过后，我设问激发学生讨论）老人每天都上山下山扫路，难道真的不累吗？
（一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，他们纷纷从具体的语言文字中寻找理由。）
生1：我觉得肯定很累，因为天游峰顶天立地，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。他每天扫上山又要扫下山，哪会那么轻松？
生2：我也觉得老人一定很累，那层层叠叠的石阶，常常使游客气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返，可他已是一位年过七旬的老人，扫山路哪有那么容易呀？
（部分学生的意见是一致的，当然也有持不同意见的，他们说得也不无道理。这种“以问导读，师生互动”的交流方式，激起了学生思维碰撞的火花，在与教师的平等交流中，激发了学生“我要学，我能学”的愿望，让学生真切地体验到与文本对话的过程是充满乐趣的精神生活，学生兴致异常高昂。）
生3：我倒认为他能胜任这份工作，虽然他已经七十出头，但从他的外貌“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出，老人因为平时的锻炼，精神抖擞，身体十分硬朗，所以我相信他不会累。
生4：天游峰既高，又险。“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛落下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就要断掉似的。”对于一个老人来说，能扫上山又扫下山，真的很不容易，我十分佩服他。
……
（对于学生的七嘴八舌，我并没否定任何一个结论，而是重重表扬了敢于发言的同学，并且鼓励他以后读书就要像这样，注重自身的感悟、领会，要有自己独特的见解，只要是自己通过朗读有所感悟，那就是有价值的。所谓“仁者见仁，智者见智”，“人读人异，各领其奥”，都是阅读个性的体现。教学中如用一成不变的所谓标准答案去约束学生的不同见解，甚至用“请君入瓮”的方法强迫学生接受预设的惟一结论，那是扼杀“学生个性”的。在学生理解的基础上我适时指导学生朗读，赏读课文语言文字，让学生在整合中得到个性体验的升华。）
评价：
语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，其实质是向我们指出“弘扬学生个性”已成为阅读教学改革追求的崇高目标。因此，我们今后的阅读教学中，应大力开展个性化教学，应该引导学生在自主阅读的过程中，提出自己与众不同的见解，找到自我，以促进学生个性发展为最终目的。
这一教学环节的安排，促使学生在讨论中对老人自信、乐观的人生态度有了更深的感悟，真正实现了自身与文本的对话；本来与中心联系很大但又不知如何引入的学习内容
，比如“天游峰的险峻”
，“游客登山时”的表现等的学习，过渡也相当自然，化传统的流线型流程为立体的网状结构，使得整堂课形散而神聚，大力张扬了学生的个性，学生的创新意识也随之培养起来了。
的确，有见解的，个性化的阅读不仅能培养学生的个性，更能激发学生的创造性，那么，何乐而不为呢？
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小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案 篇11
“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”这就是陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》一课中，令我久久难以忘怀的场面。
纵观陈老师整节课的教学，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性。精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香。这充满着浓浓书香的课堂，怎不让人回味？
香自何处来
语文课需要智慧的投入，更是闪现智慧的课堂。这种智慧得益于教师深厚的文学功底，得益于教师巧妙的预设与生成，得益于课堂文化氛围的创设。
（一） 阅读·文学·文化
似乎这几个关键词所涉及的内容过于宽泛与精深，绝不是三言两语所能赘述完的。但是，细细地品味陈老师的课，再慢慢地咀嚼这几个词语，也许你会有所发现：没有教师坚实的人文底蕴，哪来对文本深入细致地诠释；没有对文本深入细致地诠释，学生怎么会一步步与人物进行心灵的对话，并由此进入神圣的文学殿堂，使整个课堂弥漫着浓浓的文化气息。
我们再来听一听陈老师在课堂上几次深情地描述：
①说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。
②作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！
③正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵的洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!还有一句是一个工厂的宣传语：“今天工作不努力，明天努力找工作。”
“我们无法改变生命的长度，但我们可以改变生命的宽度。”阅读对一个人精神的滋养有着举足轻重的作用。在教学中，陈老师引导学生反复品味语言文字，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大。而上述三段对扫路人恬淡心境与高尚品质的深情描述，不仅使人物形象更趋丰满，更让学生进一步走进了人物的内心，走进了自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。不得不承认，教师深厚的文学功底，让学生在阅读中找到了一方思绪的晴空，一份持久的感动，从而进入了“如春雨之润花，如清渠之灌稻，如鱼之游水，如人之濯足”的自由领地，透出语文课特有的文学氛围、文化气息。
（二） 唤醒·引领·体悟
陈老师的课没有内容的支解，没有繁琐的分析，贯穿整个教学过程的是这样三个问题：
（1）最让你钦佩的人是谁？
（2）能看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意吗？
（3）扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？
陈老师以这三个问题统整整节课的教学，紧扣文章的主线，思路相当清晰，线条非常明快。
课始，陈老师让学生自由谈谈自己最敬佩的一个人，看似闲聊却是匠心独运：唤醒学生已有的生活体验，为文本的解读做好情感上的铺垫，从而架设起生活世界与书本世界的桥梁，让交流更加符合生活的本真。果然，学生畅快淋漓地表露着心中所想。此时，教师话锋陡然一转：“同学们敬佩的大多是名人和自己的亲人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的天游峰扫路人产生了深深的敬意！想了解他的理由吗？今天我们就来学习《天游峰的扫路人》。”是啊！如此普普通通又素不相识的人，怎会让作者平生敬佩之情呢？思维的矛盾点一旦闪现，就势必激起阅读的欲望，也就自然而然地引入到新话题的交谈之中。细细体味，你不得不由衷感叹：高招！
接下来，陈老师引领学生在文中进行探寻，让隐藏着的文字浮游出来，并加以细细咀嚼：
生：“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心*得越来越近了。
生：“再”就是又一次。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。
生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。
书读到这，也就不知不觉进入了佳境，此时将第三个问题和盘托出，更激起学生思维的火花。于是，学生的思维游走于文本之中，与扫路人、作者和自己的阅读同伴进行着多维、有效地对话，在反复体悟中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。
香飘何处去
一节成功的语文课，如果着意于精神的滋养，着力于语言的训练，那么，必然会促进学生语文素养的形成。
（一） 真实·自由·个性
回想上个世纪的语文教育，有这样一个不争的事实：虚假多了，禁锢多了，共性多了。正因为如此，北京市中学语文特级教师韩军在谈到自己“新语文教育”的思想时特别指出，“五四”新文化精神就是新语文精神，而“五四”新文化精神的实质就是“真实、自由、个性”。反复感受陈老师的课，可以说无时无刻不闪现着学生与教师真实、自由、而又独具个性的心灵表白。
当谈到“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”这个话题时，师生之间就文中第7自然段的内容展开了精彩的对话。读读这些对话，我们会发现，这其中既有学生对扫路人劳动之艰辛的认同，又有对扫路人精神之高尚的敬佩，还有对扫路人奉献爱心的由衷地赞美。这些都是十一、二岁懵懂的孩子内心世界的真实展现，体现了孩子们对真、善、美的不懈诉求。教师着力营造的自由的对话空间，为孩子们打开了一扇认识世界的文化窗户。
孩子们尽情地说着、交流着、彼此敞开了心扉。他们不停地流露着人物背后所隐含着诸多的人生感悟。课终，陈老师顺势让学生将自己的想法写下来，下面我们就来听一听孩子们的“真情告白”：
生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。
生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而是脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。
生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。
生：既来之，则安之!
生：自信快乐生活，踏踏实实做人。
生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!
学生完全沉浸在教师精心营造的温馨的精神殿堂中。如此丰厚的人生感悟，也许是一个人用一生也无法体验得到的，但是我们的孩子却能在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的书，却创造出无限大的阅读时空，这不得不说——最是书香能致远。
（二） 出入·吞吐·收放
“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。”读得充分，读得深入，是写的前提和保障。读写结合一直语文教育界所研究的课题，而要将两者有机融合，达到近乎无痕的境界，着实不易。陈老师的教学始终贯穿着对学生写作方法和技巧的指导，寓有形于无形之中，寓有意于无意之间。
留心一下陈老师的写作指导，不难发现，它主要体现在这样四个方面：
1、 表达方式的形象化
在读到作者看见顶天立地的天游峰“不禁倒抽了一口气”时，学生提出了很有价值的问题，其中一个问题是：“我觉得（不禁倒抽了一口气）是表示作者的惊讶。但为什么不说‘我不禁惊讶起来了呢’？”教师及时予以肯定，并引导学生从两者所蕴含的意思上进行比较、鉴赏，从而使学生认识到作者表达之形象与生动：
这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
2、 表现手法的多样化
在平时的习作中，我们经常会发现学生只知道平铺直叙，而不懂得侧面的烘托往往会起到意想不到的效果。为了使学生真真切切感受到正面描写和侧面描写相结合的妙处，在读到课文中描写天游峰之“险”时，陈老师适时地抛出了这样一个问题：既然写扫路人，为什么用了整整一段话来写天游峰的险？这样就引发学生进行深入地思考，真正领悟写作的技巧。
3、 遣词造句的准确性
师：你觉得这是一位怎样的老人？
生：我觉得这是一位非常朴素的老人。
师：从哪里看出？
生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。
师：生活条件好的人都得是胖子？
生：不一定。
师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。
生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。
生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。
生：老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。
师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！
教师时时不忘对学生进行写作技巧的点拨与指导，让学生在不知不觉当中，既深化了对文本的理解，又感受到写作时推敲文字的重要性，从而使学生逐步养成良好的写作习惯。
4、 人物描写的渐进性
陈老师就像一位拨弄琴弦的乐师，时不时地用“旋律”撞击一下学生的心灵，擦出新的火花。文中有两处对扫路人外貌的描写，为什么要分两处来写？这是学生很难想到的问题。陈老师就在此处设一“障碍”，让学生跳一跳，体会思考的愉悦，品尝收获的快感。
最最巧妙的是，上述写作技巧和方法的指导，陈老师在设计上体现了环环相扣，一气呵成，让人不得不叹服其设计的精妙！
我想沉浸在陈老师课堂里的学生一定非常幸福，因为他们的心灵始终浸染着书香，他们的心灵也始终弥漫着书香。
小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案 篇12
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《天游峰的扫路人》教学设想
《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。我在教学中让学生从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，从而使学生能深刻理解课文内容。
总的是想创设一个和谐的、思辩的、体现学生个性的课堂。让学生带着问题，反复读课文。引导学生读中要思，思才有所得，从而培养学生良好的读书习惯。
教学的一个总的思路是抓住作者与老人的三次对话展开教学，在学生的交流中生成三个问题：
⑴老人每天都上山下山扫路，他真的不累吗？
⑵七十岁的人了，还是舍不得走，为什么呢？
⑶老人真能活到100岁吗？
让学生通过与文本的对话，来感悟老人的自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。因为有这样的问题，学生读着读着，心里一定有许多话要说，就抓住时机让学生充分地表达，采用生生问答、辩论、表演的方式，让学生通过合作表演、互相说服，从而内化文本，解决问题，这些活动旨在让学生口头语言与书面语言有机结合，培养学生语言表达能力，使课内与课外知识有机结合起来，拓展学生的知识面，让学生懂得我们接触的是现代文明，而老人接触的是大自然，从而更深切感悟到，老人爱的是大自然，是大自然留住了老人的心这一内涵。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性，广泛地进行语言文字学习，真正做好语言文字训练工作，踏踏实实地上好语文课。
在解决了这三个主要的问题以后，安排了学生的质疑，因为我们的课堂是不可能面面俱到的，因此，留有一些时间让学生来质疑思考，我觉得应该是有价值的。
后面又安排了制作书签的活动，安排此项练习，意在让学生张扬个性，让学生创造性学习，以撞击学生个性火花。这项练习虽是写一句话，但这句话是学生源于文本、高于文本，抒发自己独特感悟的反馈，《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，安排此项练习就是想给学生一个抒发自己独特感悟的机会。
安排课外阅读《挑山工》，是想拓展一些学生的阅读。同时，也想给学生传递一个信息，写人不一定要写名人、伟人，在普通人的身上也同样闪烁着灿烂的光芒。
小学四年级语文《天游峰的扫路人》教案 篇13
（第一课时）
一、课前预习，课上反馈。
1、读准下列字词的读音：
循声 褪色 扫帚 沏茶 气喘吁吁 颇有节奏 武夷山 望而却步
打量 瘦削 黝黑 宿鸟 炯炯有神 豁达开朗 大汗淋漓 半途而返
2、“三读”课文：
一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。
二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
三读要求：默读课文，初知课文大意。
二、自由读课文，根据提示自学。
1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
3、概括课文主要内容。
三、小组合作交流并在班级展示。
四、课堂目标检测：
1、在括号中填上合适的词语。
（ ）的老人 （ ）地清扫
（ ）的天游峰 （ ）地打量
（ ）的星光 （ ）地抓住
2、选择关联词填空。
不仅……而且 …… 虽然……但是…… 因为……所以…… 既然……就……
（1）（ ）这位老人已有70岁了，（ ）他还在险峻的天游峰扫路。
（2）在这里，他（ ）能呼吸清爽的空气，（ ）还有花鸟作伴。
（3）（ ）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（ ）心里好不得意。
教学目标
1、学会本课6个生字，理解文中的主要词语。
2、能正确、流利地朗读课文，初知课文大意。
教学重难点读通课文，初知课文大意。
教学资源
章武，原名陈章武，福建莆田人。中共党员，1942年生，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《天游峰的扫路人》《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。散文《北京的色彩》选入全国高中语文课本，《病的快乐》选入全国卫校语文课本。散文《阳台》获1989年《人民日报》燕舞散文征文二等奖、《武夷山人物画》和《北京的色彩》分别获福建省第二、三届优秀文学奖。
预习设计
一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。
二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
三读要求：默读课文，初知课文大意。
学程设计
一、启发谈话，揭题设疑：
1、启发学生回忆，为导入新课作准备。
2、揭示课题，设问置疑。
二、检查预习情况：
1、各小组到黑板上展示预习情况。
2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。
3、学生提出的不懂的词语。
4、交流读喜欢的段落。
三、再读课文，理清课文脉络：
1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
3、概括课文主要内容。
四、默读课文：
1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。
2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？
3、朗读天游峰高与险的句子。
五、留下悬念，延长文本：
我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。
导学设计
一、1、同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？
2、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）
二、1、各小组到黑板上展示预习情况。
2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。
3、学生提出的不懂的词语，引导学生结合课文当时情境理解。
4、交流读喜欢的段落，说说自己喜欢的理由，小组同学评议读书情况，并纠正读音。
三、1、再读课文，引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。
第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段（第4至12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
3、说说课文主要写了什么？
四、1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。
2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言中整体感知天游峰的高和险。）
3、指导朗读天游峰高与险的句子。
五、我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。
板书设计
15、天游峰的扫路人
天 高 险
游
峰 九百多级石梯 望而却步 半途而返
《天游峰的扫路人》导学案（第二课时）
一、课前预习，课上反馈。
1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。
2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。
三、小组合作交流并在班级展示。
四、课堂目标检测：
1、在我们眼中，天游峰又（ ）又（ ），游客们登山时常常（ ），（ ） ，甚至（ ），（ ），而文中天游峰的扫路人，却是一位（ ）岁的老人。他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心（ ）他。
2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。
（1）在一片（ ）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（ ）了。
（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（ ）我回到住地。
教学目标
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、通过朗读感悟，理解文中句子所表达的思想感情。
教学重难点
从具体语言材料的朗读品味中，感受天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学资源
武夷山遗产地处中国福建省的西北部，江西省东部，位于福建与江西的交界处。总面积999.75平方公里，通用福建赣语、闽北方言和国语。根据区内资源的不同特征，将全区划分为西部生物多样性、中部九曲溪生态、东部自然与文化景观以及城村闽越王城遗址等4个保护区。核心面积63575公顷，核心次面积36400公顷，同时划定了外围保护地带--缓冲区，面积27888公顷。
预习设计
1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。
2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
学程设计
一、复习导入。
齐读课题，回忆针对课题提了哪两个主要问题？
天游峰是什么样的峰？
二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
1、这究竟是怎样的一位老人？
2、请同学们小组合作学习三至十二自然段。
（1）出示学案中的问题，明确要求。
▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？
▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。
3、指导学生合作探究方法。
4、交流汇报，相机点拨。
（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。
（2）有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、精讲点拨。
（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”
（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？
6、学生自由质疑。
四、总结全文，深化主题。
1、天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？
2、再次齐读课题
3、完成学案中填空练习。
导学策略
一、这节课，我们继续学习15课天游峰的扫路人，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？（天游峰是什么样的？这位扫路人又是怎样的一个人？）
天游峰是什么样的峰？天游峰给你留下了什么印象，现在请同学们交流上节课的学习心得。
二、1、在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。(通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。)
2、接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。（1）出示学案中的问题，明确要求。
▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？
▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。
3、指导学生合作探究方法。（允许学生只研究某一处、某一句，但必须要读进文中去，脑海中能浮现出这位老人的形象。反复朗读思考，边读边圈点勾画、做批注，再在小组内交流。）
4、（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。
▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）
▲动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）
▲神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）
（2）指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。
（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？（天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。）
6、预设：（1）30年后，作者能否喝到老人的这杯茶？
（2）天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？
四、1、你认为天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？
2、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！再次齐读课题
3、出示学案中填空练习，指名读，齐读。
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你心中有什么想法？
关于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……为我沏了一杯浓茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
3、设计情境，表演对话：
一人扮演旅游局领导，考虑老人年事已高，劝其回家享清福；另外一人扮演老人，说服领导让其留下继续工作
五、总结延伸：
1、 总结：今天。我们一起与这位貌不惊人的扫路人进行了沟通，他亲近自然，热爱工作，自信乐观的精神却深深留在作者的心中，留在我们每个人的心中，让我们像老人那样走进自然，亲近自然，在自然中快乐生活吧！
2、 写一句名言。可写感受，写体会，写想法。
六、课后练笔：
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
板书： 天游峰的扫路人
天游峰 → 扫路人
（险，高） （自信，豁达，开朗）