《丰碑》教案范文汇编

《丰碑》教案范文汇编（精选13篇）

《丰碑》教案范文汇编 篇1

　　教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，初步体会军需处长毫不利已、专门利人的崇高。

　　2、练习给课文分段，概括课文段意，了解课文的主要内容。

　　3、练习朗读课文，学会生字新词。

　　4、学习课文第一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教学重点：

　　熟读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　1、练习给课文分段，概括段意。

　　2、学习课文一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教具准备：录音、投影

　　上课性质：社渚区中青年教师基本功竞赛

　　上课时间：1999/12/30

　　溧阳市周城中心小学五（5）班

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们，你们听说过二万五千里长征吗？

　　在这伟大的长征中发生了许多可歌可泣的事，今天我们就来学习其中的一个。

　　2、揭题，读题：22、丰碑

　　3、你见过怎么样的碑？你知道丰碑是什么碑吗？

　　择义：丰1 高大2 容貌美3 多

　　4、出示投影（老红军冻死的情景）：假如老师告诉你，这就是丰碑的话，你有什么问题要问？

　　二、学生自学课文：

　　1、学生按下列要求自学课文：

　　（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

　　（2）划一划，课文是怎样描写老战士冻死时的神态的？

　　（3）想一想，你觉得军需处长是一个怎样的人？

　　（4）议一议，为什么要把军需处长称为一座丰碑？

　　2、学生讨论。

　　三、整体读课文：

　　1、假如要在这丰碑上刻一个人的名字，你准备刻谁的名字？为什么？

　　教师板书：军需处长舍已为人

　　2、速读课文，课文主要写了军需处长的什么事？

　　3、课文哪几小节写了这件事？指名读课文3—13小节。

　　教师板书：壮烈牺牲

　　4、指名读1、2、14自然段，说一说分别讲了什么？

　　教师板书：艰难前进、严峻考验、必将胜利

　　5、指导分段。

　　6、：抓主要事件给课文分段。

　　四、学习课文一、二段：

　　1、放风沙录音，教师范读课文第一段。

　　讨论：你听到了什么？指：狂风呼啸

　　你仿佛又看到了什么？指：大雪纷飞

　　2、我们的队伍怎样了？想象说话：装备很差，也许这支队伍没有什么？

　　3、齐读第一段。

　　4、我们队伍的将军怎样了？

　　他把马让给了战士，说明他关心战士，他更关心什么？

　　这支队伍有什么重要任务？他们又是在怎样的环境里完成这样的任务？（出示：恶劣的环境）

　　你能用文中的句子来回答什么叫“恶劣的环境”吗？

　　5、出示句子：可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。

　　（1）指名读

　　（2）想象说话，还可能遇到什么困难？

　　（3）接读

　　五、全文：

　　1、这支队伍能不能经受得住这么严峻考验呢？谁能给将军一个明确的答案？

　　2、出示句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　3、齐读。

　　4、到底是什么原因使我们这支队伍战胜重重困难，翻过雪山，取得一个又一个胜利呢？

　　板书设计：

　　丰 碑

　　课堂检测

　　一、看拼音，写汉字（把字写在田字格内，要写得正确美观）

　　bei lie xi yi

　　丰（ ） 恶（ ） （ ）击 （ ）靠

　　bao run fu

　　（ ）子 （ ）湿 （ ）盖

　　二、回忆课文内容，在括号里填上恰当的词语：

　　（ ）的环境 （ ）的战斗

　　（ ）的考验 （ ）的丰碑

　　三、按要求完成填空：

　　A：根据课文内容填空

　　等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　B：自己写一段话

　　___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

《丰碑》教案范文汇编 篇2

　　《丰碑》教案

　　知识目标：学习本课生字新词，摘抄好词好句；

　　能力目标：深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发展变化的脉络进行继续的方法；

　　情感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育；

　　教学重点：理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化；

　　教学难点：弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑

　　教学准备自制多媒体课件

　　教学时间：第二课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、

　　激情导入：

　　路迢迢，寒风凉。敌重重，军情忙。红军于1934年从江西福建出发，1935年到达陕北。历经艰难险阻。翻雪山，过草地，漫漫征途，涌现了多少可歌可泣的英雄。发生了多少感天动地的故事，今天我们一起走进那艰难的岁月。一起走进《丰碑》这篇课文。齐读课题

　　二、

　　感知课文

　　1、学生自学课文，出示自学提示：

　　（1）自学字词，或结合上下文理解字词

　　（2）课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？

　　2、学生自学，检查交流

　　3、学生质疑，师板书有共性的问题：

　　a、将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？

　　b、老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安详？

　　三、细读探究

　　1、快速阅读课文，思考问题a

　　2、学生读后体会交流

　　3、师小结

　　二、研读领悟：

　　（一）、请学生自由读课文的3—12节，用“——”划出描写老战士神态、穿着的语句，读中探究

　　1、指名读，说说这段话中哪些词用得好

　　2、老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这么单薄、破旧？

　　3、军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安详？（出示多媒体课件）同桌讨论，再交流

　　4、你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感情？（学生自由说，师板书：舍己为人）

　　5、指导朗读第7

　　节（出示多媒体课件）

《丰碑》教案范文汇编 篇3

　　一、教学目标 

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他一心为公、舍己为人的崇高精神。

　　2、了解课文内容，观察课文插图，发挥学生想像能力，体会军需处长的献身精神。

　　3、有感情朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　1、理解课文第七小节，从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

　　2、通过课文内容理解将军的愤怒心情。

　　3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　4、理解课文的第14小节所表达的内容。

　　三、教具准备：多媒体教学软件

　　教学过程 

　　媒体设计意图 一、听说训练，导入  新课

　　1、听说训练，复习旧知。

　　2、小结过渡，配乐朗读。

　　二、步步为营，学文悟情

　　(一)学习第7节

　　1、出示课文插图，边看图边读第七节，观察并练习说话。

　　2、从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

　　3、配乐齐读课文第七小节。

　　（二）学习第8——10节

　　1、轻声读课文，试着用将军的口吻来说一说将军当时的心情。

　　2、体会将军的愤怒的心情，有感情朗读。

　　（三）学习第11——12节

　　1、媒体出现第12节内容，体会将军心情的转变。

　　2、接读课文，学生练习有感情朗读。

　　3、朗读竞技，明确目标，给读得最好的同学配乐朗读。

　　4、在余音声中，全体起立敬礼。

　　（四）学习第13节

　　1、边诵读边媒体出示画面：雪一层层覆盖军需处长成了一座晶莹的丰碑。并出示第13节内容。

　　2、抓住重点词“晶莹的丰碑”，借以画面理解内容。

　　3、练习给“丰碑”刻字。

　　（五）学习第14节

　　1、配乐出示，学生齐读。

　　2、分小组讨论问题：这支队伍能不能经受住严峻的考验？

　　3、集体讨论：为什么说如果胜利不属于这样队伍，还会属于谁呢？出示并完成练习：这支队伍有（一心为公、舍己为人）的军需处长，有（爱兵如子）的将军，有（顽强）的战士，他们一定能经受住（种种严峻）的考验，胜利也一定会属于这样的队伍。

　　三、总结全文，布置作业 

　　课后收集红军队伍中像军需处长这样的人和事交流。 以雪山为背景，配以大风雪背景音乐，突出环境之恶劣。声情并茂，感染学生，让学生融入课内情境。

　　利用现代化教学手段在微宏观方面的优势，帮助学生观察思考，训练学生的语言表达能力。

　　利用放大图片的直观性，发展学生想象能力，体会军需处长的崇高精神，并通过图文结合，培养学生的语言表达能力。

　　运用音乐情景，深化学生印象，体会课文思想感情。

　　有目的的出示课文内容，让学生抓住重点字词，体会理解军需处长的精神之崇高。

　　以学生感兴趣的配乐现代化教学手段来激发学生朗读兴趣。同时巧妙设计配乐，利用余音渲染气氛，对英雄致以崇高的敬意 。

　　以直观形象的现代化教学手段，渲染气氛，激发兴趣，帮助学生理解“晶莹的丰碑”

　　让学生沉浸于课文的情境中，进一步体会思想感情。

　　借助直观的语言文字训练，帮助学生轻而易举地解决问题，突破教学重点和教学难点 ，使教学水到渠成。

《丰碑》教案范文汇编 篇4

　　教学目标：

　　1、学习本课出现的生字新词。

　　2、能够正确理解课文中“丰碑”的含义。

　　3、通过学习课文内容，领悟人物的心理活动和人物的精神品格。

　　4、抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　教学重点、难点：

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、理解“丰碑”的含义。

　　教前准备：

　　1、介绍红军长征的历史背景。

　　2、制作多媒体课件。

　　教学过程设计：

　　一、激情介绍，创设情感基调。

　　1、伴乐师朗诵《长征》，同学们，当你们坐在宽敞舒适的教室里上课时，可曾想到过今天这幸福生活是革命前辈通过浴血奋战换来的吗?你们可知道为了今天的幸福生活，有多少的革命先辈抛洒热血?你们可知道在长征的途中，红军爬雪山时，在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨，在狂风呼啸，大雪纷飞的途中，无数战士付出了生命的代价，今天就让我们去聆听其中一个可歌可泣的动人故事——丰碑。

　　二、初读感知、整体把握课文。

　　1、请同学们自己读读课文，把课文读通读顺，难读的句子多读几遍，读完后想想课文主要写了一件什么事?

　　2、师生交流主要内容。

　　学习词语:冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑

　　3、师：说得很好，现在就让我们随着红军队伍，走进茫茫的雪山……(播放红军过雪山的录像)。看后，你想说什么?(……)带着你们的感受，我们一起读读这段话，读出当时红军处境的艰辛。引读：“严寒把云中山……。狂风呼啸，……，似乎要……。等待着他们的是……，可能……可能……可能……可能……”还可能发生什么事?(生说)正因为种种的可能，作为一个将军必然会担心：这只队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?(生读)最终，他还有这样的担心吗?(没有)从课文哪句话看出，快速浏览课文划出来。

　　幻灯片出示重点句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?

　　(1)这是一句反问句。谁能把他改为陈述句?

　　点击幻灯片出示：胜利一定属于这样的队伍。

　　(2)读了这句话，你最大的疑问是什么?(怎样的队伍，为什么一定属于?)

　　过渡：究竟是过雪山中哪一幕让将军坚定了这个信念?

　　三、抓住重点，感受崇高精神。

　　1、请同学们默读3-13小节，找出那震撼人心的一幕。

　　2、反馈。

　　幻灯片出示第7小节。

　　这个老战士是谁?(军需处长)军需处长是负责什么的?(负责部队给养的)让我们把目光定格在这位军需处长身上。

　　幻灯片出示要求：

　　(1)自由读一读这段话，如果哪个词哪句话深深地揪着你的心，就把他划下来。

　　(2)想想从中你体会到了什么?

　　3、预设：

　　(1)十分镇定，十分安详。

　　A、说说你的理解。

　　B、(出示：“他的神态十分镇定，……好像在向战友借火。”)引读“右手……”同学们，在风雪中冻僵该有多痛苦，而老战士为什么能这般的镇定、安详，他临死前可能在想什么?

　　C、幻灯片出示：“左手微微向前……好像在向战士借火，又好像在______。”

　　D、从这份镇定、安详里你看出了什么?(早已置生死于度外。)是的，能不能用你的朗读表达出来。看着这幅图，看着他的脸，我们可以看出他对死亡毫无畏惧，谁能读出来?(指导朗读)

　　(2)单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

　　A、为什么他的衣服是如此的单薄破旧?(让给别人了)从这你想到什么?(舍己为人、一心只为他人着想……)

　　B、我们一般都说衣服穿在身上，而文中却用“贴”，从这“贴”字你体会出什么?(军需处长穿得十分单薄，在这样的天寒地冻的云中山上可想而知有多么地寒冷)读出这份寒冷。

　　读了这么多，现在你觉得这是一位怎样的军需处长?

　　生答。(略)

　　师：是啊，此时我们仿佛看到：一位穿着单薄破旧的老战士，在风雪中艰难地、一步一步地走过来。他累极了，也冷极了，只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。让我们读出心中深深的敬意。(播放音乐，配乐齐读)

　　四、情感升华，领会将军的伟大精神。

　　1、师：这一幕也深深地刺痛了将军的心。将军的神态又有哪些变化，在文中都划出来。提示：在6-12小节。

　　2、反馈：

　　A、当他听说有人冻死了，将军的神情是?

　　“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”为什么愣了一下?

　　B、当他真切地看到一位冻僵的老战士时，他的神情是?

　　“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”从嘴角抽动里，可以看出他的心情是?(痛苦、愤怒、生气)从他痛苦生气中我们可以看出这是一位怎样的将军?(关心爱护下属的好上级)

　　C、当他误以为这一切是军需处长失职造成时，他的愤怒到了极点，神情是?

　　“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，他的两腮的肌肉抖动着，样子十分可怕。”(指导朗读)

　　D、最后，当他得知这位老战士就是军需军长时，他又是怎样的?

　　“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”范读，此时他的心情是很复杂的，同学们想想：

　　幻灯片出示：他心里无比，因为。

　　他心里无比，因为。

　　他心里无比，因为。

　　过渡：是啊，震惊、难过、内疚、敬佩一齐涌上心头，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。引读后半句：他深深地——(吸了一口气)，缓缓地——(举起右手)，举到——(齐眉处)向那位——(敬了一个军礼。)

　　朗读：这个军礼包含了太多要说的话，这个军礼是对军需处长牺牲的沉痛哀悼，请女生读出那沉痛的心情。这个军礼更是对军需处长的崇敬。男生们读出你们的崇敬。(配乐)

　　五、知情融合，理解“丰碑”含义。

　　1、风更狂了……(出示句子：“风更狂了……成了一座晶莹的丰碑”)齐读。

　　2、军需处长永远长眠在雪山中了，让我们最后再去看一眼。(插图)这里的丰碑指什么?仅仅指被雪冻住的军需处长身体像一座丰碑吗?(生说)

　　3、是啊，军需处长这种舍己为人、不怕牺牲的精神就像立在战士们心中的一块丰碑，激励着红军战士勇往直前。全体起立(生起立)，让我们再次赞颂这位可敬的军需处长(齐读)，最后让我们向这座晶莹的丰碑献上少先队员最崇高的敬礼!礼毕，请坐。

　　4、老师还又一个疑问：丰碑仅仅指军需处长一个人吗?不是，还指谁?(将军，所有的战士)

　　过渡：是的，一个军需处长永远地离去了,但是更多的军需处长迈着坚定的步伐走来了，看,这支奋战在抗震救灾前线中的队伍，不正是许许多多的军需处长吗?他们不顾自己的生命安危，冒险挽救人民的生命，这支队伍不仅经受住了严峻的考验，而且一直走到了今天。

　　六、拓展延伸，撰写纪念碑文。

　　1、所以将军和战友们都坚信：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?这是一支怎样的队伍?(不怕困难，不怕牺牲，舍己为人，关心战友)

　　幻灯片出示，语段练习：

　　长征队伍中，正因为有这样不怕牺牲、舍己为人的军需处长，所以;正因为有这样关心战士，身先士卒的将军，所以;正因为有这样不怕困难，勇往直前的红军战士，所以。

　　是啊，这崇高的红军精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存激励着一代又一代的人不断前进。在战争年代,你想到了哪些英雄?那么，在今天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗?是啊，他们和军需处长一样，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。让我们把他们牢牢地记在心中吧!——丰碑。

　　2、革命胜利后,我们要为军需处长立一座石碑,你将在石碑上刻下怎样的碑文呢?把你心中最真切感受写出来。你可以写几个词，也可以写几句话。

　　(巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂。)

《丰碑》教案范文汇编 篇5

　　一,教学目标 :

　　1,知识掌握目标:

　　(1)深入理解课文中描写军需处长和将军的有关段落.

　　(2)弄懂课文中含义深刻的句子.

　　2,基本技能和一般能力培养目标:

　　有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段.

　　3,创新素质培养目标:

　　(1)想象军需处长忍受严寒的情景,感受军需处长的坚强意志,培养学生的创新意志.

　　(2)设计问题:你想对军需处长说些什么?培养学生的创新思维及创新情感.

　　4,德育目标:

　　学习老一辈革命者为了他人,为了革命胜利,不惜牺牲自己的崇高精神.

　　二,教学分析与处理:

　　1,教材分析:

　　本文记叙了一支红军队伍在行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己,专门利人的崇高精神.这是一篇文艺性较强的课文,作者所表达的思想和感情没有明确说出来,而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中.学习这篇课文,一是使学生受到革命传统教育;二是凭借课文提高阅读速度,发展阅读能力.

　　教学重点:理解课文的第七自然段,从军需处长冻死时的动作,神态,穿着中体会他的献身精神.

　　教学难点 :弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑.

　　2,学生分析:

　　由于课文所写的事情距离学生生活较远,学生很难理解红军当时面临的具体困难;作者的思想感情蕴含在描写的语言文字之中,学生理解起来也会很困难.

　　3,创新点:

　　抓住描写军需处长被严寒冻死的第七自然段,有感情地朗读,引导学生展开想象,感受军需处长舍己为人的高尚品质.

　　德育点:在感受军需处长崇高的精神之后,设计问题"你想对军需处长说些什么",使学生在谈感受的同时,受到革命传统教育,学习老一辈革命者为了他人,为了革命胜利,舍己为人的崇高精神.

　　空白点:

　　(1)上课开始留空白:

　　课前播放录像:一支装备很差的红军队伍在冰天雪地中艰难行军的场面.

　　问:"这支队伍能否经受住这样严峻的考验呢?"

　　(2)在难点处留空白:

　　"为什么大雪覆盖的军雪处长成了一座晶莹的丰碑?"由学生讨论.

　　(3)在讲解结束前留空白:

　　在全面分析了解课文之后,播放红军队伍高唱国际歌奋勇前进的录像.

　　问:"这支队伍能否经受住这样严峻的考验?"

　　(4)板书留空白:

　　黑板上画一座石碑,石碑上的词由学生自己提.

　　三,教学内容:

　　1,红军队伍面临的严峻考验;

　　2,感受冻僵的军需处长;

　　3,理解对军需处长由愤怒到敬佩的将军;

　　4,体会大雪覆盖的军需处长成了一座"晶莹的丰碑".

　　四,教具的选择与使用目的:

　　1,教具:多媒体课件;

　　2,目的:利用课件演示使学生亲眼看到红军行军的场面,感受红军条件的艰苦,使学生受到革命传统教育.利用音乐配乐朗读创造气氛,使学生进入情境,受到感染.

　　五,教学过程 :

　　教学策略:自主探究,合作交流.

　　操作程序:情境导入  —点拨讲解—阅读感悟—合作探究—创新体验—情感升华—反思小结—体验作业 

　　(一)情境导入  

　　同学们,在我们的生活中有很多事情随着时间的流逝会被逐渐淡忘,但有些事情我们是永远不会忘记的,今天,我们要学的这篇课文《丰碑》所讲的故事就是让我们永远不能忘记的,记我们把思绪拉到那艰苦的战斗岁月:(课件演示)这是一个寒冷的冬天,狂风呼啸,大雪纷飞,一支红军队伍正在冰天雪地里艰难地前进,严寒把云中山冻了一个大冰坨,狂风暴雪似乎要吞掉这支装备很差的队伍,将军不由地思考:这支队伍能否经受住这样严峻的考验呢?

　　(二)点拨讲解

　　1,快速阅读1—2自然段,思考:这支红军队伍面临着怎样的考验?

　　2,引读(字幕) 可能……可能……可能

　　过渡:这种种情况将军都想到了,但是他万万没想到的是他眼前会出现这样的画面.(出示军需处长冻僵图)

　　问:他是谁?你知道什么是军需处长吗?一位掌管物资发放的军需处长被冻死,这是一位怎样的军需处长呢?

　　(三)阅读感悟

　　1,学习描写军需处长的段落

　　(1)用自己喜欢的方式自学第七自然段.

　　(2)交流感受最深的句子.

　　(3)扩展思维:你能用一个词来说一说,在你的心中,这是一位怎样的军需处长?

　　2,学习描写将军的段落

　　(1)自读自悟.

　　(2)学生质疑问.

　　(四)合作探究

　　1,为什么大雪覆盖下的军需处长成了一座日莹的丰碑?

　　2,朗读体会,尝试背诵.

　　(五)创新体验

　　同学们,假如你也是跟着将军在穿越冰天雪地的云中山,假如你也是与军需处长生死与共的战友,假如你就是课文插图中的一位战士,面对着被冻僵的军需处长,你会怎么想?

　　(六)情感升华

　　过渡:一个军需处长永远地离去了,但是更多的军需处长迈着坚定的步伐走来了,(课件演示:一支前进的红军队伍)(放国际歌)看,这支前进中的红军队伍,如滔滔江水奔腾汹涌,如钢铁洪流滚滚向前.听,这脚步声是多么坚定而有力.同学们,你们说这支队伍能否经受住这样严峻的考验?

　　1,激发学生直抒胸臆.

　　2,领悟:如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?

　　(七)反思小结:

　　同学们,军需处长用自己的生命来换取战友的生命,用自己崇高的精神感染鼓舞了战士们.有了这种精神的部队是伟大不可战胜的;有了这种精神的民族是伟大不可战胜的.同学们,假如在革命胜利后,我们要为军需处长立一座石碑,你将在石碑上刻下怎样的碑文呢?(板书)

　　(八)体验作业 

　　背诵自己喜欢的段落.

《丰碑》教案范文汇编 篇6

　　第一课时

　　（师生问好，课前活跃气氛）

　　师：大家一起说，我们今天上什么课？

　　生：（齐）丰碑。

　　师：看我写字。（板书“石”）这是什么字？

　　生：（齐）石字。

　　师：组词。

　　生:（齐）石头..石块..

　　师：知道我要写什么字吗？

　　生：（齐）碑。

　　师：那么这个碑肯定是用什么做的？

　　生：（齐）石头。

　　师：（板书“碑”）先写一个什么字？

　　生：（齐）白。

　　师：注意里面有一竖变成撇出来，然后呢？

　　生：（齐）一横一竖。

　　师：谁知道碑是什么东西？

　　生：碑就是用石头做成的，用来纪念有些人的功绩的。

　　师：如果这个人没有什么功绩，能不能给他搞一个碑？

　　生：（齐）能。

　　师：讲得对，用石头做的，上面还要刻上文字，是用来做纪念的。如果是革命烈士的碑就更有纪念意义。另外，碑还有别的功能，记载一些事情。比如西安，有个碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，记录的是一些历史事件，有的纯粹就是书法家的作品，还有的上面刻的是图画。唐朝最有名的一个皇帝唐太宗叫什么？

　　生：（齐）李世民。

　　师：对，他一生戎马生涯，骑过八匹马，都是非常好的战马。他去世以后，当然这八匹马也不在了。后人把这八匹马的样子都刻在八块石碑上，叫“八骏碑”，现在是国家重点保护文物。所以说这碑有纪念意义，也有记载的功能，有文字还有图样，知道了吧？

　　生：（齐）知道了。

　　师：那么这个碑我再加一个字（板书“丰”）是什么意思？

　　生：丰碑就是指高大的石碑。

　　师：你能举一个例子说这个“丰”字有时也当高大讲吗？能组个词吗？

　　生：丰..丰满。

　　师：丰满是多而不是高大。说不出来了？比如说革命烈士，周总理，他们为新中国的诞生建立了什么呀？（学生无人应，教师一字一顿地引导，等待）丰、功、伟..

　　生：（齐）绩。

　　师：对了，“丰功”就是大功，伟大的功绩。打开书，在上课前读过课文没有？

　　生：（齐）读过。

　　师：你读了几次？

　　生：五次。

　　师：你读了几次。

　　生：不记得了。

　　师：看来你们都读了好几次了。还想读吗？

　　生：（齐）想。

　　师：咱们这回这么读，一起来读，有时我指名读。在大家读了好几次的基础上，这一次我一开始就强调要有感情。注意，一开始就有感情地读是什么意思呢？当然，第一是让你们学会有感情地朗读，第二是通过这种有感情朗读的语调、语气、节奏、速度等，让你去理解文章的内容，体会文章的情感。一般咱们把文章理解了，用情感朗读把它表现出来，我们现在是在预读的基础上，一开始就有感情地读，利用有感情朗读对理解的作用，通过神情和语气，来体会文章的内容和感情，作这么一个通过读来学习课文的工作，试验一下好不好？

　　生：（齐）好。

　　师：大家一起来读，开始。

　　生：（齐）红军队伍在冰天雪地里艰难地前进..”

　　师：停，冰天雪地是什么样子？

　　生：寒冷的。

　　师：恶劣不恶劣？

　　生：恶劣。

　　师：你们读得恶劣吗？艰难地行进，你们读得艰难吗？你们要是能把艰难读出来，你们就会根据读时情感，想到冰天雪地的样子了。用读来理解，懂不懂啊？

　　生：（齐）懂。

　　师：再重读，开始。（生重读这句）

　　师：听我怎么读。（范读这句）再重读，像我这样读，看我的手势，开始。

　　（生读文，师配合手势，并领读至第二句）

　　师：什么叫大冰坨？

　　生：被大雪冻成了一个很大的冰块。

　　师：整个山就是一个大冰块，就是这意思。你想想整座山是这么一个冰块应该怎么读。开始。（生齐读，师间中领读，读至“向前挺进。”）

　　师：刚才用的是“前进”，现在用的是什么？

　　生：（齐）挺进。

　　师：比前进更怎么样了？

　　生：（齐）艰难了。

　　师：但是人更..

　　生：坚强了。

　　师：你们听我读这两个词（读文）：“狂风呼啸，大雪纷飞”，（教师读得语调语势粗豪，铿然有力）你们听我这样一读有什么感觉？

　　生：风太狂了，雪太大了，天气太冷了。

　　师：哈！一口气说了三“太”！你再把这三个“太”与“挺进”联系起来想一下，你觉得这支队伍怎样？

　　生：这支队伍遇到的困难很大，决心也很大。就是刚才说的“更坚强了”。

　　师：对。再接着往下读。

　　（生齐读至“残酷的战斗。”）

　　师：停，下面课文写了几个可能啊？”

　　生：（齐）四个。

　　师：四个可能，情况不一样，看我的手势读，我读前面的，你们读四个“可能”。（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗”..

　　生：（齐读）“可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”

　　（教师用平直、高扬放慢，再高扬快速加强，平实沉重四种不同手势指导读四个“可能”）

　　师：对，大家把刚才学的这两段自已再练习一遍然后我们比比谁读得好。

　　（学生各自读文）

　　师：下面进行朗读这两段的擂台赛，谁敢第一个走上擂台？好，你先读第一段。

　　（一生读第一段）

　　师：我觉得你读得好像挺费劲是不是？你该低的地方没低，所以该高的地方就高不上去了，一开始低一点，再来一次。

　　（生重读第一段。）

　　师：谁敢跟他打擂？

　　（一女生重读这段）

　　师：谁是胜利者？

　　生：（齐）她。

　　师：那你就得走下擂台了。（叫男生坐下）谁敢跟她比？读第二段。（一男生读第二段。师纠正读错的地方。）

　　师：要是按读的语气来说谁读得好？

　　生：（齐）他。

　　师：可惜的是有两处错误，那就得走下擂台了。谁再比？（又一男生读二段）

　　师：谁该下去？（大部分同学说她。）

　　师：好的，你先坐下，再找一位同学把他读坐下。你没举手你起来，请你推荐一位读得好的。

　　生：张志帆。

　　师：好的，你自已举手也很积极，你要是打不下人家去就得..罚款，（众笑）带钱没有？

　　张志帆：没有。（笑声）

　　师：一会儿跟你们老师借一点。开始读吧。（张志帆读第二段）

　　师：用不用罚款了？

　　生：（齐）不用了。

　　师：好了，都坐下。大家知道怎么读了吧？

　　生：（齐）知道了。

　　师：谁来读第三到第六自然段？（一女生读文）

　　师：读得真不错，有没有读得比你还好的？

　　女生：有。郑作龙。

　　师：好的，你来读。（郑生重读）

　　师：两个人都不错。大家读第七段。（生齐读第七段）

　　师：停，这里写这位老战士死得很安祥，很镇定是不是，慌乱不慌乱？

　　生：（齐）不慌乱。

　　师：安祥，死得也安然自在，那么你们读的时候应该快一点还是慢一点？

　　生：（齐）慢一点。

　　师：对了，虽然他安然自在地牺牲了，但是我们看到他这样，我们不能安然自在，心情应该沉痛，速度再慢一点，再读，开始。

　　（生齐读第七段，教师随机带读、领读，并指出词的不同意义。记录不再详述）

　　师：（问张志帆）你起来，你认为哪个同学读的水平跟你相当？

　　张志帆：她。

　　师：好，你也起来，你们两个读这段，一个一句倒换着读，你读一句，把她激发起来；她再读一句，把你也激发起来，两个人相互激发，一个一句好不好，开始。（两生开始轮读课文，期间教师特别指导首尾两句）

　　师：你们觉得怎么样？

　　生：（齐）好。

　　师：不错。谁读第八段？好，你来。（一女生读第八段）

　　师：你想让谁跟你比？

　　女生：他。

　　师：好，你起来，你心里先想一下，你点谁跟你比，开始读。（男生读第八段。教师指导将军说的一句话，并让全体读。读完后指另一男生，第二个男生再读此段）

　　师：下一段谁读？读前先想好对手，读后直接点名。

　　一生站起来读第九段，之后点另一同学的名，后者重读第九段。

　　师：下一段。

　　一生读第十段，之后点名，比读。

　　师：再下一段。（就这样同学们相互比着读，读至第十二段）大家一起来读第十二段。

　　（生齐读，教师在本段加强了语气、声调的指导，多次范读、带读，并多次指名读句，亦请全体学生齐读）

　　师：谁还想比？读过的和被点过名的把手放下。你来。

　　（一生再读第十二段，之后点名比读。师对后者耳语让她点一同学名）

　　师：徐同学上前来，你当将军，大家读这段，读到什么动作，你就照做表演，我看你体会没有。开始。

　　（生齐读），此生根据课文表演将军）

　　师：演的不错，如果将军不是这样缓缓地敬礼而是一下子很快敬礼，意思一样不一样了？

　　生：（齐）不一样了。

　　师：怎么不一样？

　　生：如果将军缓缓地敬礼，就表达了他非常怀念这位军需处长。

　　师：那么快点就不能表达出他对军需处长的更深的敬意？

　　生：我觉得将军这样缓缓地举起右手，表现了他心里非常沉痛。

　　师：说得多好啊，心情沉痛。这文章写得真好。读倒数第二段。注意声音要激昂一些。开始。（生齐读第十三段，教师指导“他成了一座晶莹的丰碑”一句）

　　师：这位军需处长在你心里是什么形象呀？高大不高大？

　　生：（齐）高大。

　　师：刚才读得非常好，再读得更好些，看我的手势。开始。

　　（生齐重读，师配合手势。读至课文最后。在讲课文末段时，教师多次范读，领读，并指个人或全体学读，特别着重体会最后一句，并指导学生读得铿锵有力，详情不录。）

　　师：我们每一段都读了好几次，你现在心里有什么想法？对这篇课文有什么感觉，有什么体会，或者

　　有什么问题，都可以说出来。谁有话要说？也可以互相讨论一下。（生各自讨论）

　　师：好了，先停一下，咱们整整读了一节课，有没有收获？

　　生：（齐）有。

　　师：一会儿下课想一想你的收获，再上课把你的收获说出来，现在先休息。下课。

　　第二课时

　　师：刚才整整读了一节课，烦不烦？

　　生：（齐）不烦。

　　师：有意思是吧？以后你就这样读课文，什么都不用讲，多读几遍，其意自现，明白了吧？

　　生：（齐）明白了。

　　师：那我听一听，通过读，你想说点什么吗

　　生：我感受到军需处长不为自己，专为别人的无私奉献的精神。

　　师：好，看到军需处长的伟大。别人呢？

　　生：我想问，为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　师：你先记住你这个问题，一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。

　　生：我想问，为什么军需处长倚靠在树上，但他只穿着单薄破旧的衣服呢？

　　师：他的衣服哪去了？（学生七嘴八舌争着回答，有些学生说“军需处长没有棉衣”）

　　师：是啊，他在发棉衣的时候，作为一个军需处长，他完全能给自己发一件，是不是？

　　生：（齐）是。

　　师：但棉衣太少了，不够了，他就把棉衣给了谁了？

　　生：（齐）战士。

　　师：自己只好穿着什么？（问提此问题的同学）

　　生：单薄破旧的衣服。

　　师：还有什么？

　　生：我想知道将军为什么要给军需处长敬礼？

　　师：刚才那个同学表演时我问了将军为什么缓缓地举起右手？

　　生：因为当时将军是十分沉痛的心情。

　　师：他给军需处长敬礼说明对他怎么样？

　　生：尊敬他。

　　师：这还不懂吗？还问我干什么？谁还说？

　　生：我知道将军为什么愣住了，因为他原来以为军需处长没给战士们发棉衣，就发火了，后来才知道被冻死的是军需处长自己。所以他愣住了。

　　师：对了。还有什么？

　　生：我还想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗？为什么又说军需处长是一座丰碑？

　　师：有意思，你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说什么？

　　生：我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习，他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣，而把自己的棉衣让给战士，而他却被冻死了，他十分的伟大，所以非常值得我们去学习。

　　师：还有吗？

　　生：我想问，在课文第七段的最后一句话，说破旧的衣服紧紧地贴在身上，为什么要用贴而不是穿？

　　师：为什么不说“穿”而说“贴”？谁知道？

　　生：这是因为他身上只有这件单薄的衣服，再没有其他的衣服了，所以会紧紧地贴在他的身上。

　　师：（叫一男生上前）他外面穿着一件运动衣，里面还有一件衬衣，我说他的运动衣紧紧地贴在身上行吗？

　　生：（齐）不行。

　　师：把他里面的衣服脱掉，光着膀子只穿这件运动衣，我说贴在身上行吗？

　　生：（齐）行。

　　师：好好想想。只穿外衣，是贴在身上吗？

　　生：（齐）不是。

　　师：那么能贴在身上的衣服一定怎么样？

　　生：（齐）单薄。

　　师：也许非常窄小，已被雪打湿了，就贴在身上，对不对？

　　生：（齐）对。

　　师：好了，还有什么？

　　生：我知道了因为什么将军会向军需处长敬一个庄严的军礼。（师叫刚才提此问的同学注意听）因为军需处长克己奉公，值得敬重，将军为自己有这样一位军需处长而感到自豪和骄傲。所以将军向军需处长敬了一个庄严的军礼。

　　师：明白了吗？

　　生：（提问的）明白了。

　　师：你再说？

　　生：我知道课文为什么要用“丰碑”这个词语作题目了。

　　师：等一等，等会讲给他（指刚才问“什么说军需处长是丰碑”的学生），刚才他提了这个问题了，你再讲一讲？

　　生：这里是说军需处长死得伟大，是说他的行动像一座丰碑。

　　师：好，先说这些，一会还会说到这个问题

　　生：我知道了将军愣住的另一个原因，因为将军知道军需处长是负责军队的给养和装备的负责人，将军心里以为军需处长绝不会没有一件棉衣，他绝不会冻着，可是将军现在看到他只穿着一件单薄破旧的衣服，感到疑惑。

　　师：所以他就愣住了，先不说了，我想问个问题愿意答吗？

　　生：（齐）愿意。

　　师：你认为这篇课文是写谁的？

　　生：（齐）军需处长。

　　师：有没有别的意见？

　　生：还有将军。

　　师：将军，还有谁？

　　生：整个队伍。

　　师：那么究竟是写谁的？又有军需处长又有将军，那么主要写的是谁呢？

　　生：（齐）军需处长。

　　师：我有不同意见，我的意见先不说，你们可以保留你们的意见，我们先讨论。大家想一想一开始出现在课文里的是谁？

　　生：（齐）红军队伍。

　　师：红军队伍在前进。一个独立的人物是谁？

　　生：（齐）将军。

　　师：将军在干什么？

　　生：（齐）思索。

　　师：那我们给第一部分课文起一个小标题，是什么？

　　生：（齐）将军思索。

　　师：中间加一个字。

　　生：（齐）加一个“的”字，将军的思索。（板书“将军的思索”）这是第一部分。将军思索什么？从课文里找出关键的几句话。

　　生：（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。

　　师：这句话说了几种情况？

　　生：（齐）两种。

　　师：第一种..

　　生：（齐）恶劣的环境。

　　师：第二种..

　　生：（齐）残酷的战斗。

　　师：（齐）接着往下读。

　　生：（齐）“可能吃不上饭..将军思索着。”

　　师：将军是不是在想这个？

　　生：（齐）是。

　　师：那么这支队伍就只有面临着恶劣的环境和残酷的战斗吗？他本身怎么样？找一找。

　　生：本身的装备很差。

　　师：这支队伍不但什么什么，而且什么什么，还什么什么，所以将军在思索，谁能按这样的内容和方法说话？

　　生：这支队伍不但装备很差，而且要面对恶劣的环境，还要和凶恶的敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。

　　师：对不对？

　　生：（齐）对。

　　师：谁再能说一遍？更简单更利索的。

　　生：（齐）这只队伍不但装备很差，而且要跟恶劣的环境做斗争和敌人做残酷的战斗，所以将军思索着。

　　师：很好，这次不用我说的方法说，用你们自己的，发挥你们的创造力。谁来说？

　　生：这支队伍装备本来已经很差，还要经受恶劣的环境，做出残酷的战斗，所以将军思索着。

　　师：对。还有没有？用些新的关联词。

　　生：这支队伍原先装备已经很差..

　　师：哦，现在装备好了。（众笑）是这意思吗？（生摇头）可见这个词不行，你先坐下想一想。谁还说？

　　生：红军队伍要在恶劣的环境前进，而且要进行残酷的斗争，本来他的装备已经很差了，所以将军思索着。

　　师：可以，就是稍微有点啰嗦。

　　生：（齐）这支装备很差的队伍要在恶劣的环境里进行残酷的战斗，所以将军思索着。

　　师：非常漂亮，他把恶劣的环境和残酷战斗说在一起了，说“在恶劣的环境里进行残酷的战斗”，既简练又精彩。

　　生：这支队伍在恶劣的环境前进，还要用很差的装备和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。

　　师：有点毛病，“用很差的装备进行战斗”，这“装备”可不单指武器，衣服，一些其他行军的东西都叫装备，你如果说用很差的武器和敌人战斗还差不多，说用很差的装备就有点说不过去了，你再想想，谁还说？

　　生：红军队伍的装备已经很差了，他们还要在恶劣的环境中和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。

　　师：对。这是课文的第一段，第二段就是谁出来了？

　　生：（齐）军需处长。

　　师：一直写到哪里？读最后一句。开始。

　　生：（齐）“大雪很快地覆盖..晶莹的丰碑。”

　　师：（板书“晶莹的丰碑”）最后一段，大家一起来读，开始。

　　（生齐读最后一段）

　　师：第一段是写这支队伍领头人的思索，为这支队伍思索，第二段写军需处长，下面最后一段又是写谁？

　　生：（齐）队伍。

　　师：对，写这支队伍的。如果不明白，咱们接着学。你们看看军需处长那一段，你觉得哪一小节最受感动？你能起来读一下，然后把你的理解说出来，最后再做一个小结吗？这叫“一读二讲三结”。自己先做下准备。你感受到哪段对你有触动就读哪段。

　　（学生各自读文）

　　生：（读第十二自然段）这一段让我受到感动，将军的职位比军需处长高，可是军需处长这种舍人为己的..

　　师：怎么成“舍人为己”了？（众笑）

　　生：（接着）这种舍己为人的精神深深地感动了将军，将军怀着沉痛的感动向军需处长敬了一个军礼。

　　师：还有小结呢？

　　生：..

　　师：将军为队伍有这样的部下而感到..

　　生：自豪。

　　师：还有内心的无比的崇敬。好的，这就是你的总结了。谁还说？

　　生：（读第九自然段，师插话，你读得真好！）这一段话使我受到了感触。从这里可以看出将军开始思索着，为自己的队伍担心，又冻僵了一位老战士，他的心情很烦乱。我觉得，从这段话里我认为他是一位十分关心战士的将军，我是从他像一头发怒的豹子看出来的。他看到有人冻死了，就很生气。

　　师：你认为将军对他的战士是爱护的是吧？

　　生：是。

　　师：爱护战士干什么还发那么大脾气？

　　生：因为他开始以为是军需处长没给这位战士发棉衣，所以很生气。

　　师：对，很好。还有吗？没说过的来说。

　　生：（读第七自然段）我觉得军需处长对这恶劣的环境并没有什么慌张，所以死得安祥、镇定。对部队装备很差，没有棉衣而没有怨言，把自己的棉衣让给战友也无怨言，他自己也觉得没有什么大碍，对此表现得没什么慌张。

　　师：所以他表现得十分..

　　生：安祥镇定。

　　师：她没说完全的，谁想说站起来就说。

　　生：我十分佩服这位军需处长，因为他自己也应该有棉衣穿，可是他却想到战士们比他更需要棉衣，战士们每时每刻都要和敌人斗争。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣让给了战士们，自己却冻僵了，我觉得这段话表达了他勇于献身的精神。

　　另一生：这一段话赞颂了红军战士忠于革命，忘我无私的高尚情操，是一种崇高的品质。

　　另一生：我还从单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上看出了军需处长只有一件单薄破旧的衣服，可他不畏惧，依然十分安祥镇定地死去。

　　另一生：我非常敬佩这位军需处长，因为他为了整个部队居然可以牺牲自己，而且，我还觉得在这支队伍里还有很多像军需处长这样的好战士，所以胜利是属于这支队伍的。

　　另一生：我觉得军需处长十分伟大，因为他是一位军需处长，完全有可能给自己发一件棉衣，而却让给了别的战士，他只有一件单薄破旧的衣服。他这种舍己为人的精神非常值得我们学习。

　　师：课文上说他像一个晶莹的丰碑，晶莹是什么意思？

　　生：晶莹的意思就是光亮而透明。

　　师：什么东西是晶莹的？

　　生：水晶、钻石、冰、雪、眼泪、玻璃..

　　师：对，这些东西光亮而透明，所以说它是晶莹的。课文上说这位军需处长被大雪覆盖以后是晶莹的丰碑，他怎么会晶莹？怎么会光亮透明啊？

　　生：因为他被冰封住了，所以他也是晶莹的。

　　师：冰雪是光亮的所以他也是晶莹的，这是从外观上看，是对的，他的内心呢？

　　生：还有他舍己为人的精神。

　　师：舍己为人，是不是无私的？

　　生：（齐）是。（教师板书“无私”）

　　师：还有什么？

　　生：我觉得之所以写他像一座晶莹的丰碑，是比喻他舍己为人的精神。

　　师：我现在问你军需处长光亮不光亮，表现在什么地方。

　　生：他是光亮的，因为他的精神是非常值得我们去学习的。

　　师：没说具体，你来说。

　　生：虽然军需处长外表也是光亮的，可是内心的光辉比他的外表更加..

　　师：你说得挺漂亮，但不能用“虽然可是”，这样后半截就转折了，句义就向相反的方向去了。你应该用什么连词？

　　生：（齐）不但，而且。

　　师：不能用“虽然，可是”，用“不但而且”。你说一遍。

　　生：这是因为军需处长内心的光辉比他外表的晶莹更加的..光亮..（说不下去了）

　　另一生：不但他外表光亮，而且他的内心也像外表那么光亮，永远鼓舞着人们不断地前进。

　　师：我们还得具体研究一下。刚才说了，他的内心想着别人，这是无私的。他死得那么镇定那么安详，所以他面临死亡时害怕没有？

　　生：（齐）无所畏惧。

　　师：“无所畏惧”可以简单地写成什么？（板书“无畏”）那么我再问一问，军需处长是光亮的大家都明白了，他是透明的吗？

　　生：（齐）不是。

　　师：错了。他的心地透明不透明？

　　生：（齐）透明。

　　师：说，怎么透明？

　　生：因为他心里只想着别人，一点也不为自己着想。

　　师：他心里有没有阴暗的角落？

　　生：（齐）没有。

　　师：他的胸怀是不是能够完全向所有的人敞开？

　　生：（齐）是。

　　师：是不是透明？

　　生：（齐）是。

　　师：不要理解得太狭窄，“透明”就是从这头能看到那头，不是这个意思。能够敞开胸怀，完全给大家看，没有一点见不得人的私心杂念，这就是透明的。那么你们想一想，刚才讲丰碑的时候是高大的石碑，再拿丰碑去比喻军需处长，那么这个丰碑还是指高大的石碑吗？你要特别注意听。（指问丰碑的孩子）

　　生：（齐）不是。

　　师：它含有什么意思？

　　生：（齐）品质。

　　师：（指着自己的头部）有没有这个？

　　生：（齐）思想。

　　师：对。（在“无私”后加“思想”、“精神”）还有什么？他相不相信这只队伍一定能够战胜困难？（生答相信）那就是说他对革命队伍的胜利有没有坚强的信念？

　　生：（齐）有。

　　师：有没有使革命进行到底的这种力量啊？

　　生：（齐）有。

　　师：（在板书“无畏”后加“信念、力量”）虽然他牺牲了，但是他身上所含有的力量是能够看出来的，所以丰碑在这里已经不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了军需处长这里，他是无私的无畏的，这种思想精神，这种信念，力量使他成为一座丰碑，成为人们的榜样，对不对？

　　生：（齐）对。

　　师：战士们受到他的鼓舞没有？

　　生：（齐）受到了。

　　师：从哪儿看出来？

　　生：（齐）最后一个自然段。

　　师：读出来。开始。

　　（生齐读最后一段）

　　师：我问你们，第一段将军在思索，到了最后，他的思索有没有得到回答？

　　生：（齐）得到了。

　　师：怎么回答的？

　　生：（齐）（读文）“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”

　　师：将军思索，“队伍能经受住这样的考验吗？”回答是：“我们是胜利的队伍”，对不对？

　　生：（齐）对。

　　师：谁给他作的回答？

　　生：（齐）脚步声，军需处长。

　　师：军需处长，还有脚步声，大家再把脚步声读一读，开始。

　　生：（齐）（读文）“他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”

　　师：（对一个学生）你起来，上课时你提了一个问题，我让你自己思索，就是关于脚步声的，你把当时提的问题再说一遍。

　　生：为什么那“无数沉重而坚定的脚步声”，能够..

　　师：现在明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：讲。

　　师：因为战士有着为别人着想和无私无畏的精神，有抗日革命的坚定的信念，这样的队伍怎会的失败呢。

　　师：说明白了没有？

　　生：..

　　师：大致说明白了。这些沉重而坚定的脚步声是谁发出来的？

　　生：是红军战士。

　　师：是这支队伍的红军战士，他们受了什么鼓舞？

　　生：军需处长。

　　师：那么步子为什么是沉重的？

　　生：战士们心情沉重。

　　师：心情沉重，所以脚步也怎么样啊？

　　生：（齐）沉重。

　　师：这些脚步声为什么又是坚定的？

　　生：因为他们对革命胜利的信念更坚定了。

　　师：所以脚步也是..

　　生：更坚定了。

　　师：明白了吧，（指另一个同学）你起来，你当时问的问题是为什么把军需处长叫做丰碑是不是？现在明白没有？讲。

　　生：这是因为军需处长身上有无私奉献对死亡无所畏惧的精神，他那种精神鼓舞着所有的红军战士。

　　师：使这些战士用坚定的脚步声回答了将军的什么？

　　生：（齐）思索。

　　师：告诉将军什么？

　　生：我们的队伍能经受住严峻的考验，能把革命进行到底。

　　师：是一支..

　　生：胜利的队伍。

　　师：你们想想，整篇文章是单单表现军需处长个人的吗？

　　生：（齐）不是。

　　师：究竟是表现什么的？大家说吧。

　　生：（齐）红军战士，红军队伍。

　　师：作者就是通过这篇文章告诉人们，我们的队伍是无往而不胜的，明白了没有？

　　生：（齐）明白了。

　　师：军需处长只是这支队伍里面一个代表。正因为军队里有了这样的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以这支队伍就是胜利的队伍，明白了吧？

　　生：（齐）明白了。

　　师：还有什么不明白的？没有了，那就下课吧，下课。

　　全文板书样式：

　　将军的思索

　　晶莹的丰碑—无私思想、精神

　　无畏—信念、力量

　　胜利的队伍

　　简评

　　一、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。过去我们常说：“要在理解的基础上有感情地朗读。”这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用；在实际操作中，则只体现了读的表现作用（理解了景色很美，就把它美美地读出来——笔者的《第一场雪》是典型的例子），其实，“读懂课文”这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出：课文是“读”懂的，并不是懂了再读！正因为我们过去太注意“要在理解的基础上有感情地朗读”，所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了“理解”之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。

　　本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时；在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感（在课堂上对学生说的是“语气、语调、节奏、速度等），让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。这一过程，正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了“狂风呼啸”“大雪纷飞”后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。这种“在读中感悟”的例子，在课例中俯拾皆是。

　　二、在充分地读的基础上，教师鼓励学生“读完了就有话要说”，让孩子们大胆地发表自己的见解，特别鼓励那些属于个性化的独特的体验，有的还允许学生保留自己的见解。同时，也鼓励学生提出读书中的疑难，而且尽力使这些质疑经过一段读，议论之后，最终由提问的学生本人作答（教师称这为“问题回家”。）这种教学方式激发了学生的参与意识和思维、表达的积极性，培育了自信的品质。课例中仅在第二课时开始后，第一次让学生“读完以后说一说”时，就有11位学生发表了自己读书后的见解（这其间有学生回答教师穿插的问题的发言不计在内），而且每个发言都是自己思考的成果或质疑，没有照搬课文的。这种情况，一方面可以看出前段的朗读确实达到了学生自主理解的效果，另一方面也培养了学生的读书能力和读书习惯。

　　三、《丰碑》一课，不少教师都把它作为一篇“写人”的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。本教例教师对此有自己的认识；这篇课文是“写事”的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的；而写事的文章是表现事理的。《丰碑》就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了“拥有这样的干部的队伍必胜”的信念。军需处长的表现和他对战士们的鼓舞回答了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径。

《丰碑》教案范文汇编 篇7

　　上了一节网络环境下的语文课，请大家给我提提意见。教学流程与设计意图 

　　《丰碑》教学设计

　　一、配乐导入  。

　　1、师：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。

　　板书课题，后读题

　　2、学生借助学习网站中“忆海畅游”网页自由选择浏览一下图片、录象或文字资料，加深理解时代背景

　　[那艰苦卓绝的战争岁月离我们已经很远很远了，今天的孩子不容易理解革命先烈们的崇高精神。借助网络丰富的信息量，让学生们自主选择，自己浏览，对于理解时代背景有很大的帮助。]

　　二、初读课文了解大意。

　　1、自由地轻声读课文，标出自然段，同时边读边想：课文讲了一件什么事？

　　2、讨论交流。

　　[扫清学生学习中的障碍，培养学生自己读书的能力，同时感知课文内容。讨论这个环节打开学生相互交流的闸门，让学生畅所欲言，把自己在读中获取的信息内容表达出来。]

　　三、再读课文 。 

　　1、师：让我们穿过时空的隧道，再读课文，在文章开始和结尾处找出两个带问号的句子；

　　2、结合学生回答，课件出示句子后齐读。

　　3、第一句是将军的思考，他为什么会有这样的疑问呢？在课文中找一找。

　　4、学生找出四个“可能”后，师生合作读句子。

　　[在初读了课文之后，学生能很快地找到有关句子，同时，也有意识地进行阅读能力的训练。

　　师生合作读句子，把老师放在了学习的合作者的位置上，是学生变被动接受为主动获取，既是为了让学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，同时也是为了增强学生的主人翁意识，促进学生学习的自主性。]

　　四、重点突破，精讲赏读。 

　　1、（过渡）如此恶劣的环境，让所有人都不得不思考这样的问题。那么这支队伍有没有经受住这样严峻的考验呢？

　　队伍在继续前进，展现在将军面前的是一幅感人至深的画面。

　　（CAI课件出示画面，教师配乐感情朗读第七自然段。）

　　2、  师：下面让我们来学习课文的第七自然段，借助网页“自学天地”中“自学向导”“词语导航”的帮助进行自学，最后还可以选一段你认为最合适的音乐进行朗读。

　　3、学生自由学习，自主浏览网页。

　　4、学习小组交流自学收获和疑难。

　　5、交流反馈。

　　6、我们再来读读这一段。你为这段选择了什么样的音乐？

　　（指名读；同学推荐读；全班模仿读）

　　7、面对着这样的感人画面，将军的神态发生了变化，再读读课文，找出描写将军神态的有关句子。

　　8、学生进入“自学天地”自由复制粘贴描写将军神态的句子，并思考将军为什么发怒？

　　9、（广播教学）根据学生回答，调用学生机。

　　10、师：将军指导这位老战士就是军需处长吗？这时有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”

　　（课件出示第十二自然段）学生齐读这一段。

　　11、师问：将军由发怒到现在愣住了，这时他会想些什么？

　　12、师：将军的千言万语只能化作一个动作：敬了一个军礼。让我们带着对这位军需处长的敬意来读读这个自然段。

　　（配乐朗读）

　　[两个自然段的借助网页自学中，信息技术的运用，为在教学活动中发挥学生主体作用，提供了有力的手段，创造了良好的环境，使学生的能力得到了充分发挥。

　　本环节教学设计采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，配上恰如其分的音乐让学生在读中体会，读中思考，动情地去学习朗读，发展语感，同时在思想感情方面受到潜移默化的熏陶。

　　小组学习，强化了主动参与、相互交流，学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。体现了师生、生生、人机的多项互动。]

　　五、理解感悟。

　　1、（过渡）风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（同时课件出示插图）

　　同学们，你们见过碑吗？碑是刻着文字或图画，竖立起来作纪念物的石头。军需处长是一个人，为什么这时他成了一座晶莹的丰碑？

　　2、同座位互相讨论。

　　3、交流反馈。

　　4、师：、同学们，可敬的军需处长，离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他那一心为公、毫不利己、专门利人的精神却像一座不朽的丰碑永远高高矗立着，它将激励一代又一代的人永远前进，让我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字，请同学们打开网页中“童心飞扬”，在这儿有一座我们为军需处长建立的纪念碑，请你们为这座丰碑配上简短的题词。

　　（教师电脑监控学生，调用学生留言。）

　　5、谁能用肯定的语气来说一说“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”

　　6、师：对，我们的军队中有这样关心战士的将军，有这样无私忘我的军需处长，有这样勇于克服困难的战士们，胜利怎么会不属于我们呢？

　　[学生通过近一节课的学习、体会，对军需处长的高大形象充满了敬意，对于理解“丰碑”的含义自然是水到渠成。让他们书写题词，也使他们积淀的感情得以宣泄，同时也将写的练习落到了实处；交流题词，则使他们的情感得到进一步提升。]

　　六、总结拓展，升华中心

　　1、现在让我们进入“网海采撷”，去回顾一下中国革命的艰难历程。

　　2、生浏览网页，实现由课内向课外拓展。

　　3、总结：（再次出示插图）让我们永远记住这座晶莹的丰碑。

　　[给学生们进入教师提供的网站自由浏览的时间，实现了由课内向课外的拓展，让学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的一种工具，并且习惯使用这种工具。]

　　板书设计 ：

　　22、丰碑

　　军

　　需               

　　处             将军：怒     愣

　　长                 

《丰碑》教案范文汇编 篇8

　　教学目标：

　　1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学重难点：

　　1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、揭示课题。齐读课题。

　　（1）"丰碑"是什么意思？

　　（2）《丰碑》讲述的故事是发生在什么时候的一件事？文中为什么把大雪覆盖的军需处长成为"丰碑"呢？

　　二、出示目标。三、学习第一自然段。

　　1、自由读，思考：红军在过云中山时，那里自然环境怎样？（环境十分恶劣）

　　2、除自然环境十分恶劣之外，还有什么困难在威胁、考验他们？（装备差）

　　3、指导有语气朗读。

　　三、学习第二自然段。

　　1、默读，思考：

　　（1）军长听到警卫员的报告后是怎样做的？为什么这样做？注意带点的词，理解句子的意思。风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。

　　（2）军长知道冻死的就是军需处长时，他又是怎样做的？

　　2、读课文，抓词，谈体会。

　　军长听到"前边冻死一个人"的消息后，先是"一愣"，表明事情发生得突然，没有想到，接着他边"急步朝队伍前面走去"，表明他心里很着急。"军长思索着，脸变得阴云密布，嘴角的肌肉明显地抽动着。"他为冻死了战士而痛心，为军需处长没有发给这位战士棉衣而愤怒。从军长"喊大声命令给我找来叫来"可以看出军长心中充满了对军需处长失职的愤怒。"好像一尊雕像"表达了作者对死者的崇敬之情。"镇定、自然"表明这位老战士甘愿牺牲，从容赴死的心境。当军长从一位战士口中得知眼前死去的战士就是军需处长时，"满脸怒气的军长冷静下来，他向前几步，深情地注视着眼前这位死去的战友"他因误解军需处长而悔恨、自责；他因军需处长的崇高品德而感动。于是他"慢慢地举起了右手，庄严地行了一个军礼，泪水湿润了他的眼睛"。表达了军长对军需处长的崇敬，对失去战友的悲痛。

　　3、讨论：这段课文有几句话？是按怎样的顺序连句成段的？

　　（这段课文共十五句话。引导学生弄明白每句话的意思，弄明白上下句之间的承接关系。一、二句写军长听了警卫员的报告，疾步朝队伍前走去。三至六句写军长赶到队伍前边看到了已经冻死的老战士的`神情和衣着。七至十三句写军长心中的疑问、面部表情以及发怒时的语言。十五句写军长感情的变化。句与句顺承相接，前因后果紧密相连，先发生的情况先写，后发生的情况后写。是按事情发展顺序连句成段的。）

　　4、学了这段课文，你敬佩军需处长吗？为什么？

　　5、小结：

　　这段课文具体、细致地描写了军长感情的变化（吃惊、着急——疑问、愤怒——冷静、悔恨、自责——崇敬、悲痛），具体、细致地描写了已经冻僵的老战士的神情、衣着，并把两者按事情发展的顺序结合起来，表现了军需处长这位老红军在极端艰苦的条件下，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高的共产主义精神。

　　6、指导有语气朗读。

　　四、学习第三自然段。

　　1、齐读，体会"丰碑"的含义。

　　（投影）注意带点的词语，理解句子的意思。大雪很快地覆盖了死去的军需处长，他变成了一座晶莹的丰碑。（把军需处长比做光亮透明的高大的石碑，表达了作者对这位伟大的红军战士的崇敬心情。）

　　2、指导有语气朗读。

　　3、练习背诵。

　　五、结束语：

　　可敬的军需处长离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他克己奉公的精神却象高山一样永存，他所代表着的红军精神已成为中华民族的一笔宝贵的财富，将激励着一代又一代的人永远前进。

《丰碑》教案范文汇编 篇9

　　①能通顺、流利、有感情地朗读课文。

　　②读懂课文，能体会课文中含义深刻的句子。

　　③能感受到军需处长为革命胜利不惜牺牲自我的崇高品质。

　　本课时教学难点：

　　弄清为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座丰碑。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、你欢听英雄故事吗？你明白哪些解放战争时期的英雄？

　　2、谈话导入：是呀！为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。这节课，让我们将纷飞的思绪再次拉回那艰苦的斗争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人故事。

　　二、学习活动

　　（一）一读课文：扫清生字障碍，解决难读词句，读通读顺课文。

　　（二）二读课文：弄清文章主要讲了一件什么事？

　　（三）三读课文：质疑探究，找出自我认为含义深刻的句子。

　　（四）四读课文：品味词句，弄清句子的深刻含义。

　　·品读一、二自然段，感受环境恶劣与队伍装备差。

　　学生想象：当时部队的装备怎样？

　　·品读“将军”听到“死讯”后情绪变化的词句。

　　学生讨论：将军情绪发生怎样的变化？为什么会有这样的变化？

　　·品读第七自然段。

　　学生交流：读到这，你最大的感受是什么？

　　·品读第14自然段。

　　学生探讨：

　　（1）文中“坚定的脚步声”实际上指什么坚定？

　　（2）文中“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”的“这样的队伍”指怎样的队伍？

　　·品读第14自然段。

　　学生体会：“晶莹的丰碑”指什么？

　　（五）整体感知全文，为“丰碑”写碑文，升华情感。

《丰碑》教案范文汇编 篇10

　　教学目标 ：

　　1 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

　　2 深刻理解课题的含义。

　　3 有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

　　2 深刻理解课题的含义。

　　教学难点 ：

　　抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

　　教学过程 ：

　　一、导入  ，看录象激情感

　　1 通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。

　　2 观看录象，感受红军爬雪山时环境的恶劣。

　　3 自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的恶劣。

　　4 指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么情况发生？

　　5 教师带读。

　　二、自读、自悟，理解文章内容

　　（一）提出问题：面对重重困难，红军战士们能否经受住考验的？

　　1 自读课文并画出重点语句，边读边体会，

　　2 小组讨论。

　　3 全班交流。（采用生生互动、师生互动的形式）

　　（1）将军

　　A 将军让马（与士兵同心协力）

　　B 听说士兵被冻死，很伤心。（一愣步履踉跄眼睛迷离）

　　C 面对冻死的士兵，很气愤。（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动）

　　D 第13自然段：吃惊——自责、内疚——伤心——崇敬。（怔怔泪珠闪烁缓缓地庄严的军礼）

　　读中通过理解词语感悟将军的情感变化。

　　（2）军需处长（读出不同的理解。）

　　A 抓住重点词语感悟军需处长的精神。（一尊塑像倚着单薄）

　　B 想象军需处长在牺牲前会想什么？

　　C 有感情地朗读这一段。

　　三、理解题目、解题。（小组合作交流）

　　1 理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？

　　2 教师小结：军需处长像一座丰碑，矗立在长征路上，指引道路。

　　四、理解最后一段的含义。

　　1 齐读最后一段。

　　2 你读懂了什么？

　　3 看录象，分享红军胜利时的喜悦。

　　五、总结全文，引导学生把课内知识向课外延伸，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。

　　1 学生展示自己查找到的资料。

　　2 向学生介绍一本书《二万五千里长征》。

　　3 教师总结全文，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。

《丰碑》教案范文汇编 篇11

　　小学语文第十册

　　①能通顺、流利、有感情地朗读课文。

　　②读懂课文，能体会课文中含义深刻的句子。

　　③能感受到军需处长为革命胜利不惜牺牲自己的崇高品质。

　　本课时教学难点 ：

　　弄清为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座丰碑。

　　教学过程 ：

　　一、导入  课文

　　1、你欢听英雄故事吗？你知道哪些解放战争时期的英雄？

　　2、谈话导入  ：是呀！为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。这节课，让我们将纷飞的思绪再次拉回那艰苦的斗争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人故事。

　　二、学习活动

　　（一）一读课文：扫清生字障碍，解决难读词句，读通读顺课文。

　　（二）二读课文：弄清文章主要讲了一件什么事？

　　（三）三读课文：质疑探究，找出自己认为含义深刻的句子。

　　（四）四读课文：品味词句，弄清句子的深刻含义。

　　· 品读一、二自然段，感受环境恶劣与队伍装备差。

　　学生想象：当时部队的装备怎样？

　　· 品读“将军”听到“死讯”后情绪变化的词句。

　　学生讨论：将军情绪发生怎样的变化？为什么会有这样的变化？

　　· 品读第七自然段。

　　学生交流：读到这，你最大的感受是什么？

　　· 品读第14自然段。

　　学生探讨：（1）文中“坚定的脚步声”实际上指什么坚定？

　　（2）文中“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”的“这样的队伍”指怎样的队伍？

　　· 品读第14自然段。

　　学生体会：“晶莹的丰碑”指什么？

　　（五）整体感知全文，为“丰碑”写碑文，升华情感。

《丰碑》教案范文汇编 篇12

　　语文阅读无论在考试还是在平日的积累中都非常重要，在升学考试中也占据着相当大的比例。为快速提高同学们的阅读能力，小编在这整理了《丰碑》阅读答案，希望能帮助到您。

　　丰碑

　　一支长长的红伍，在云中山的冰天雪地里，顶着混沌迷蒙的飞雪前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨，狂风像狼似的嗥叫着，要征服这支装备很差的队伍。

　　将军的马，早已让给了伤号骑。将军和战士们一道踏着冰雪行军。他不时被寒风呛得咳嗽着。他要率领这支队伍向前挺进，为后续开辟一条通道。等待他们的将是十分恶劣的环境和十分残酷的战斗，可能三天两头吃不上饭，可能要睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能……哦，可能太多了，这支队伍的素质怎么样呢?能不能经受住严峻的考验?

　　将军思索着……

　　前面的队伍忽然放慢了行军的速度，有许多人围在一起，不知干什么。

　　将军边走边喊：不要停下来，快速前进!

　　将军的警卫员回来告诉他：“……前面……冻死了一个人……”

　　将军愣了愣，什么话也没说，朝那边走去。风雪太大了。他步履有些踉跄，眼睛有点迷离。

　　一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情，却一时无法辨认面目，半截带卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间，烟火已被风雪打熄。他微微向前伸出手来，好像要向战友借火……“怎么?他的衣服这么单薄、破旧?像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上……他的御寒衣物呢?为什么没有发下来?

　　将军的脸上顿时阴云密布，嘴角边的肌肉明显地抽动了一下，蓦然转过头向身边的人吼道：“叫军需处长来，老子要……”一阵风雪吞没了他的话。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

　　没有人回答他，也没有人走开……

　　“听见没有?警卫员!快叫军需处长跑步上来!”将军两腮的肌肉大幅度地抖动着，不知是由于冷，还是由于愤怒。

　　终于，有什么人对将军小声地说了一声：“这就是军需处长……”

　　将军就要发火的手势突然停住了。他怔怔地伫立了足有一分钟。雪花无声地落在他的脸上，溶化成闪烁的泪珠……他深深地呼出了一口气，缓缓地举起了右手，举至齐眉处，向那位与云中山化为一体的牺牲者敬了一个庄严的军礼……

　　雪更大了，风更狂了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的碑……

　　将军什么话也没说，大步地钻进了弥天的风雪之中，他听见无数沉重而又坚定的脚步声在说：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”

　　《丰碑》阅读题目：

　　1.第一段景物描写的作用是什么?第十二段景物描写的作用是什么?

　　2.“他变成了一座晶莹的丰碑”这句话的含义是什么?

　　3.这篇小说的主题思想是什么?

　　4.文章结尾一段中“沉重而又稳定”应怎样理解?本段在结构上与前边那一段相呼应?

　　5.文章成功地运用了多种描写方法，请找出一两处来，略作赏析。

　　6.你认为将军是怎样一个人?

　　《丰碑》参考答案：

　　1.丰碑原指什么?课文中指什么?

　　原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩，课文中指军需部长的高尚品德与舍己为人的精神。

　　2.有——画出描写军需处长外貌的句子，说说你从中体会到什么?

　　从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会到了军需处长死时是如此寒酸，从而感受军需处长的崇高精神。

　　3.‘他红着眼睛像一头发怒的豹子，样子十分可怕。'这是一个什么句?从这句话中你体会到什么?

　　这是一个比喻句。从这句话体会到了军处长死时非常的痛苦与狼狈，反映了战争时期的艰苦生活，赞扬了军需处长舍己救人的伟大精神。

　　4.为什么将军后来眼睛湿润了，并向那位军需处长?

　　将军被军需处长舍己为人的革命精神所深深感动，同时也体现了他对军需处长的怀念与不舍之情，为了表达他深深的敬意所以为军处长敬了一个军礼。

　　5.你想对文中的军需处长说什么?

　　军需处长，您真了不起，为了其他的战士您英勇献出了自己宝贵的生命，我向您致敬。我们都应该发扬您舍己为人的革命主义精神，您是我心中永远不朽的丰碑。

《丰碑》教案范文汇编 篇13

　　《丰碑》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。课文语言朴素，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。教学这篇课文时，以下几点我做得较突出：

　　一、孕伏铺垫，境中激情

　　课文所叙述的内容发生在红军长征途中，与学生生活实际有很大的距离，学生可能因知识的储备有限而难以入境，这不仅会影响学生对课文内容的准确把握，而且还会影响他们对文章所表达的思想内容的领悟。因此，设计时，我在第一个教学环节就让学生充分交流了所查资料，回忆了以前学过的长征路上发生的感人故事，阅读了红军过草地，爬雪山时的相关资料，了解了环境的恶劣……从而让学生迅速跨越时空的界限，为学生深入理解课文内容，领悟人物的高尚品质做好了情感铺垫。

　　二、发挥想象，升华情感

　　每个学生都是带着自己的感情走向课文，每个学生都是独立的个体，生活体验、感受各不相同。因此为了让学生在课堂上充分展示自己，更深入地把自己的情感与作者的情感世界融为一体，我在教学中多次设计了适合学生想象的情境，如学完军需处长死后神态、外貌、衣着等描写之后，我提出了这样的问题，想一想，牺牲前他可能想些什么？学生各抒已见，更深入地了解了军需处长的内心世界；再如，将军得知这位被冻死的就是军需处长时，可能会怎么想？体会将军此时的懊悔、愧疚，对军需处长的崇敬之情。最后战士们受到军需处长精神的鼓舞，走过他身旁时，可能会说些什么？如果你是其中的一位红军战士，你会对军需处长说些什么？……总之，这些问题的设计，不仅充分地发挥了学生的想象力，而且更深入地挖掘了课文的中心。

　　三、以读为主，读中悟情

　　文章意境优美，人物形象鲜明，语言质朴，是一篇训练学生朗读的好材料。因此，课上我注重了学生的朗读指导，如第七自然段要读得悲壮感人，我指导学生怀着对冻死的老战士的崇敬，怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，语速稍慢，语调平直，而且指导时注重学生的感悟。读第十二自然段时，我引导学生体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时那种震惊、内疚、敬仰的复杂心情，读得要深沉、庄重，语速稍慢，而且我把范读、指名读、自由读等多种形式结合起来使用，收到了良好的教学效果。