《珍珠鸟》教前思考（通用12篇）
《珍珠鸟》教前思考 篇1
本册教材中有一篇题为《珍珠鸟》的文章，粗粗读课文，语文老师们都认为作者要表现的主题是——信赖能创造出美好的境界。可是因为作者是把珍珠鸟养在自家笼子里，老师们又觉得教学这篇课文有些别扭：既然要赞颂人与鸟的和谐，人又怎能把鸟关在笼子里呢？因此，许多老师在教学这篇课文时就有意的回避了“笼子”问题。
在教学这篇课文前，我也在想，作者把珍珠鸟关在笼子里这种做法不对呀！可是编者为什么要把这样的文章选进教材呢？学生曾读过《放小鸟》，课文讲一个孩子先把小鸟关在自家笼子里供自己把玩，后来听到了鸟的哀鸣最终还是把鸟放了出去，让它回到了母亲的怀抱。学生学过这样的课文，也阅读过相关主题的文章，他们已有了这种爱鸟、护鸟的意识。可是现在让学生来读《珍珠鸟》，学生一定能感悟到作者冯骥要表现的是人与鸟因相互信赖而产生的和谐，但同时学生也会迷茫：这是一种真正的和谐吗？如果在大自然中，人与鸟这样亲近，那才是真正的尊重、信任与和谐呀！基于这样的认识，学习这篇文章时，在让学生读懂课文后，我设计了这样一个问题：读了这篇课文，你们认为珍珠鸟拥有了它应有的自由吗？学生都说：没有。然后我出示《雪儿》和《放小鸟》，学生在对比阅读后纷纷说：冯骥才应该放了珍珠鸟，人不能因自私而把珍珠鸟关在自家屋子里，这种尊重是建立在自私基础上的尊重，这种信任是建立在自私基础上的信任，这种和谐是建立在自私基础上的和谐。我们还是喜欢《雪儿》《放小鸟》的作者，更喜欢读《雪儿》这样的文章……
读了郭初阳老师的《<笼外之笼>——我是如何解读<珍珠鸟>的》一文，我豁然开朗，郭老师为迷茫中的我们打开了一扇窗：
小鸟——因为历史涂改，教育掩饰而丧失苦难记忆的中国文人。
大鸟——有着苦难记忆的老一辈自由主义知识分子。
“我”——权力拥有者
在为郭老师“叛逆”解读击掌叫好的同时，也为郭老师大胆而智慧的教学设计而激动。
郭老师认为《珍珠鸟》是反映现时中国文人（非知识人）境遇的寓言。郭老师在这种深度解读基础上，努力想把自己解读的信息传递给学生，因此，他在教学时，紧紧围绕“笼子”周旋：以人与鸟之亲近，来观察鸟与笼子的距离；以筱敏与冯骥才态度之差异，来发掘“对囚禁的欣赏”的寓意；以影片《群鸟》中笼子的置换，来反省人类自恃有力的迷狂；以小竹笼束缚身体与大房间束缚精神，来推究天生的囚徒对自由的担当。
为了帮助学生理解课文，教者在课堂中曾呈现过这样一个干扰信息：
师：无论是筱敏文章中的鸟，还是冯骥才文章中的鸟，都是很小的鸟……被我们关在笼子里面，欣赏把玩，但是真的都那么温顺可爱吗？→观看希区柯克的电影《群鸟》，思考：谁更有力量，在影片里面，有没有笼子？→我们成了珍稀动物被关在笼子里面，你会怎么想？
我想，在此干扰信息出现后，按照教者的预设，学生应该回答：如果我是被关在笼中的珍稀动物，我会向囚禁我的人抗议，我会追求自由，我会争取属于我的自由。（我没见过课堂实录，不知道学生究竟是怎样回答的。）郭初阳老师是想在此基础上让学生认识到：珍珠鸟应该追求属于它的自由，每一个人也应该追求、享受属于自己的自由。
可是，郭老师的愿望实现了吗？
看郭老师在课堂教学之前和学生的一段对话：
师：我们再来想一想，假如这个小鸟我送给了你，你会怎么对待它？
生：我会把它养起来。
师：你把它养起来？为什么？
生：因为，我比较喜欢小动物！
师：小宠物，养起来，是吗？
生：对。我觉得，养在笼子里面，我每天可以看它，非常可爱的！
师：那你是和冯骥才一样，欣赏它，是吗？
为什么事与愿违呢？为什么学生最后仍旧会说要把小鸟养起来呢？
干国祥老师在《深度阐释之后》一文的最后一部分已理性地分析了学生认知没有达到预期效果的原因，并且提出了帮助学生深入解读课文的建议。可是我认为四年级学生不管给他们提供多少干扰信息，可能他们都无法真正理解郭初阳老师深度解读出的寓意，因为他们只是十来岁的小学生，他们不是中学生。他们还不具备如此理性的感受与理解能力。
究竟该怎样指导学生阅读《珍珠鸟》？避开“笼子”牵着学生去感受“信赖，能创造出美好的境界”？是尊重学生的理解能力，让学生“反叛”作者的自私（如笔者那样）？还是像郭老师那样尽量多的给学生提供干扰信息，努力让学生理解文章的原本要义？
我们是否也应该请编者重新审视一下《珍珠鸟》作为教材的价值意义？
《珍珠鸟》教前思考 篇2
小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录三
李国胜
师：今天，我们来学习第29课小学语文课文《珍珠鸟》。这篇文章的作者是当代著名作家冯骥才。冰心奶奶曾这样评价这篇文章，她说：这是一篇叙事抒情的好散文，“头”起得“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精练，细腻而又酣畅。冯骥才的作品我读得多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇小学语文课文《珍珠鸟》这样光彩照人。
这节课，我们就来感受一下小学语文课文《珍珠鸟》这篇文章是怎样的光彩照人。
师：请同学们首先自己读这篇文章，读完文章后要完成这样一个填空：
的珍珠鸟
有一个要求：填空要有根据。你是从文章哪个地方看出来的，要找出根据，说明理由，明白了吗？
（生自读课文）
师：同学们读得真认真，相信你们的发言会更精彩。
生1：我认为是“活泼的珍珠鸟”，我是从文章第8自然段读出的。“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。”
师：的确是“活泼的珍珠鸟”，有的同学可能会说，这珍珠鸟活泼得有点……
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生：淘气。
生：调皮。
师：同学们说得真好。活泼的珍珠鸟！淘气的珍珠鸟！调皮的珍珠鸟！
生2：我认为是“不怕人的珍珠鸟”，我是从文章倒数第二自然段读出的。“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看。这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦?”
师：你怎么就看出它“不怕人”了？
生2：文章开头说“这是一种怕人的鸟”，可是这只小珍珠鸟竟然在我的肩头睡着了，可见这只小珍珠鸟并不怕人。
师：真的是不怕人，它简直把作者的肩头当作了……
生：温暖的巢。
生：舒服的窝。
生：舒服的摇篮。
师：谁还要发表意见？
生3：我认为是“可爱的珍珠鸟”，我是从文章第7自然段读出的。“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
师：果然可爱，如果让你给这只可爱的小珍珠鸟起个有特点的名字，你会吗？
生3：嗯，没想好。
师：可以把命名权转让给别人，你想让谁给它起名，都可以。
生：我想喊它“小肥”。
（学生笑）
师：很可爱的名字，抓住了它“好肥”的特点。不过珍珠鸟的“肥”可与大街上那些由于营养过剩，走路都走不动的那种肥不同，它肥得……
生：可爱。
生4：我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。我是从第8和第13自然段看出来的。第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。”第13自然段写“白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞回笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”
师：我有不同意见，如果第8自然段所写的吧，还可见它有点听话，第13自然段就不同了，父母再三呼唤，它才飞回去，怎么还说它“听话”呢？
生4：（辩解）后面是因为它和作者熟了，离不开作者了。
师：我懂得你的意思了，不过，我还是有不同意见。
（生笑）
师：要不，我们俩把这两段演一演？
生4：那……怎么演？
师：我来演大鸟，你来演小鸟，如何？
生4：好吧。
师：我们先演第8自然段。
看到我的宝贝孩子，在屋子里飞来飞去，甚至把灯绳都撞得来回摇动，我忧心如焚，我真怕它遭到人的伤害。虽说我们的新主人还不错，可谁知他会对我那可爱的孩子做出什么？我不就是被他关在笼子里的吗？小孩子不懂事不知深浅，这样可不行，必须得让它回来，只有巢里最安全。（对着生4喊）“小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！”
生4：真的吗？我马上回去！（作飞回模样）
师：看来，小珍珠鸟并不是听话，它是“害怕”呀。因为那时候，它刚刚离开鸟笼，对作者会怎么对待它还不清楚，还没有经过自己的试探和考验。所以，父母一叫，它就立即飞回笼里去了。
师：我们再来演第13自然段。
这次和前面就有了截然的不同。因为经过多次试探和考验，小珍珠鸟已经和作者很熟悉了，它知道作者不会伤害它了。
师（对生4）：小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！
生4：不会的。主人很好，他才不会伤害我呢。我喜欢和主人玩！
师：小肥，快回来！天已经黑了，快回家来！
生4：不嘛，我还要再玩一会儿。
师：小肥，快回来！再不回来，爸爸妈妈可要生气了。
生4：那好吧。（极不情愿地作飞回状）
师：看来小珍珠鸟是经历了一个从“怕人”到“不怕人”的过程。
生5：我认为它是一只“友好的珍珠鸟”，我是从第12自然段看出来的。“我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好发啄两下我的手指。”
生6：我认为它是一只“撒娇的珍珠鸟”，我是从第11自然段看出的。“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”我觉得它就像一个既调皮又很会撒娇的孩子。
师：说得真好！的确是读出了自己独特的感受。
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师：这篇课文，除了写珍珠鸟，就是写作者了，作者是一个怎样的人呢？请大家快速默读课文，同样要做到“说话有根据”。
（学生快速默读课文）
生1：作者是一个“不伤害鸟”的人。因为作者把珍珠鸟的笼子用吊兰盖住，还“很少扒开叶蔓瞧它们”。
师：作者不只是不伤害，它对珍珠鸟还很……
生1：尊重和关爱。
师：说的真好。
师：珍珠鸟是一种害怕人的鸟。如果你就是那“害怕人的珍珠鸟”，你最想对你的主人说些什么呢？
生：主人，我喜欢一个隐蔽的地方，在那儿我才会感到安全。
生：主人，请你不要伤害我，也不要用好奇的眼睛来看我，那样的话，我会每天给你唱一只动听的歌，也给您带来欢乐。
生：主人，不要把我放在显眼的地方，我怕你那些陌生的朋友，不要让他们来惊扰我的生活。
生：主人，你可要天天给我喂食物、加水，别把我饿着了。
（生笑）
师：一般养鸟的人大多是为了欣赏鸟，所以把鸟笼挂在一个空荡荡的屋子里，一眼就能看个清清楚楚、明明白白、真真切切。可作者不同，他知道珍珠鸟最需要的是什么，他不仅不会伤害珍珠鸟，他还给予了珍珠鸟充分的尊重和关爱。
生2：作者是一个爱鸟的人。因为“我”看见它蹦到“我”的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。“我只是微微一笑，依旧写东西。”如果作者不爱鸟，就不会这样做。
师：对呀，如果是一位不爱鸟的人，一定会把它轰走，还喝我的茶，多脏呀！
（生笑）
师：还有，还把我屋子里的灯绳撞得来回摇动，还啄我最喜爱的书，如果我不喜欢鸟，我会由它这样“胡作非为”吗？
生笑：不会。
师：看来，因为爱鸟，作者给鸟更多的……
生：宽容。
生3：作者是一个懂得享受鸟的情意的人。书上有这样的句子“我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”
生4：作者是一个不扰乱鸟的家族的人。
师：是吗？从哪儿看出的？
生4：第6自然段。“三个月后，那一团愈发繁茂的藤蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
师：刚有了雏儿的珍珠鸟，这时候最怕别人伤害它的孩子，所以作者压抑自己的好奇心，不睁大好奇的眼睛去惊动它们。可见，作者对鸟的确是十分的关爱。
生5：我认为作者不仅爱鸟，也很懂得生活。因为文章最后一段写“我笔尖一动，写下一时的感受：依赖，往往创造出美好的境界。”
师：那你认为作者所写的“美好的境界”在文中指的是哪一段所写的内容？
生5：倒数第二自然段，珍珠鸟在我的肩头睡着了那一段。
师：我们来齐读一下这一段，体会这种美好的境界。
（生齐读课文）
师：真好！那种人鸟相亲的情景，的确是最“美好的境界”。请同学们看书上的插图，插图上所画的正是这种美好的境界。如果让大家给这幅画命名，你会起一个怎样的名字？
生：“淘气的小鸟和温情的作者”。
师：抓住了小鸟和作者的特点，不错。
生：“深情”。
师：鸟亦有情，人亦有情。名字起得好。
生：“舒适的鸟巢”。
师：作者的肩头就是小鸟舒适而温暖的巢，富有诗意。
生：“爱鸟情”。
师：简洁、明确。不错。
生：“作者和小肥快乐的一天”。
（生笑）
师：我觉得用“作者和小肥的快乐一刻”更好，同意吗。（学生点头同意。）
生：“人鸟情”。
师：好！
生：“依赖”
师：这个好，一下子抓住了图的主旨。
师：刚才大家给这幅图起了许多富有生活气息，又融入了自己独特感受的名字，真好！
师：让我们回到本节课的开始，作家冰心认为这篇文章的结尾“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。指的就是最后这句话“依赖，往往创造出美好的境界。”请大家再读这一段。
（生齐读）
师：冰心还说道：“人和人，社会和社会，国家与国家，又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此依赖中才能得到！”听了冰心这段话，你想说什么？
生：只有依赖，才能使我们这个世界更加美好！
生：人无信不立，诚信是人生的基石！
生：完美的世界要靠我们来创造，而这些都必须建立在相互依赖的基础上。
生：做人要言而有信。做人诚信最重要！
（此时下课铃响起）
师：请同学们看板书。尊重、宽容与关爱是依赖的基础，而依赖往往可以创造出美好的境界，愿人与人，社会与社会、国家与国家之间更多一些相互依赖，愿我们的世界更加美好！下课！
附：板书
珍珠鸟
尊重
宽容 → 依赖 → 美好的境界
关爱
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《珍珠鸟》教前思考 篇3
教学目标1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。2、过程与方法：品味语言，感受描写的细腻和情感的自然流露。3、情态态度和价值观： 培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。
教学重点 认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界。”教具准备 多媒体课件教学步骤一、看图，导入课文
（出示幻灯片1）鸟是我们的朋友，试想每天清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始该是多么的美好！可是，我们听不到鸟鸣声。读《珍珠鸟》，感受作者用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围，相信你会从中受到启发。二、听读，整体感知 1、用横线画出文中交代“我”举动的语句。 2、用波浪线画出文中珍珠鸟对“我”的反应的语句。 三、对读，概括内容1、“我”为鸟儿做了哪些事？ （读课文（3—6）段） 布置居室 ： 挂鸟笼 盖垂蔓 精心喂养：按时添食加水2、我是怎样关心爱护珍珠鸟的？（读（6—14）段）营造氛围：不看——我，决不掀开叶片往里看不管——我不管它，仍然打开窗子
不赶—— 我只是微微一笑，依旧写东西 我不动声色地写，
不写——我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。3、我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系发生了怎样的变化？害 怕——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖四、悟读，明确主旨1、“我”从和鸟儿的相处中得到了什么感受？（将相关的语句画出来。）“信赖，往往创造出美好的境界。”2、你是怎样理解的？五、品读，领会真情 1、珍珠鸟是怎样逐渐信赖“我”的？①从珍珠鸟露面的变化上来分析：（读课文（4—7）段）②从小鸟活动范围的变化上来分析：（读课文（8—14）段）③从小鸟动作的变化上来分析：（读课文（11—14）段）2、你从文中发现了哪些美好的境界？ 用“我发现了 图，它美在 …… ”的思路说一段话。 如：我发现了慈母唤子图，从中我体会到母亲的爱子之情。我发现了小鸟喝茶图，让我想起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗意。 我发现了小鸟啄书图，我不禁要问：“小鸟不识字，何故乱翻书？”六、探读，深化内涵信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行； 信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。请以“信赖是……，……”的句式说一句话。
《珍珠鸟》教前思考 篇4
一、教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。
2、引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
二、教材分析
我所执教的内容《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书s版五年级下册第7课第二课时，这是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻的亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？现结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。
三、学校与学生状况分析
我所执教的班级是县城附近的程江镇中心小学五年级一班，学生共有44人，其中男生25人，女生19人，学生性格浮躁，语言表达能力一般，合作交流能力正在培养之中，执教时本课时在电教室进行，学生每4人或3人为一个学习小组。
四、教学设计
（一）创设情境，导入新课。
1、板书课题，齐读课题。
2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？
3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？
（二）品读课文
师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
……
师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？
生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。
生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见解。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。
生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。
生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。
师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。
（学生带着这个问题小组自由进行讨论）
生：是因为作者没有伤害它。
生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。
师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？
生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！
师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？
生感情朗读。
师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？
生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！
师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。
再次有感情地朗读这一段。
（三）、回读第三至五自然段
师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。
师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。
……
学生朗读所画语句。
（四）、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的
师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？
生：是“我”精心呵护它们的缘故。
师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。
师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？
生：不是，作者也信赖珍珠鸟。
师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！
（五）拓展延伸
师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）
师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。
师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。
（学生开始动笔，写后交流）
师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）
附：板书设计
7珍珠鸟
害怕人：伸嘴、伸脑袋、瞅瞅
笼子四周
珍珠鸟 在屋里飞来飞去 信赖 雏鸟 落在桌上喝茶、跳动、啄笔 喜爱
落在肩上睡熟
人对鸟：不看——不管——不伤害——不停——不写
教学反思：
一、读书实践，感受语言，在感受中学习。
在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。
二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习。
《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。
三、创设自主开放的学习氛围。
通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。
四、情感体验，提高认识。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！
《珍珠鸟》教前思考 篇5
《珍珠鸟》说课稿
黄务中学 刘宏丽
一、说教材：
1、教材分析
《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。。
冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。
2、学习目标：
根据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标：
（1）思考人和动物的关系
（2）品味文章的语言
将教学重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。
二、说教学方法：
采用自主、合作、探究式的教学方法
三、教学设想：
（一） 课前准备：
1、预习课文，扫清字词障碍
2、搜集带有“鸟”字的成语
（二）导入 新课：
借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣
（三）出示学习目标，并鼓励学生只要努力就能顺利完成，以增强他们学习的信心。
（四）学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。
（五）整体感知课文
学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。
（六）精读研讨：
这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。
问题设计：
1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？
2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？
想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？
3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？
4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？
过渡：是谁的出现改变了这一现状？
5、雏鸟长得怎样？
想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。
6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）
7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。
8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？
9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？
10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。
过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。
想象：此时的鸟做了一个什么梦？
11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？
（七）拓展延伸
这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。
（八）课堂结束
多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。
《珍珠鸟》说课稿
《珍珠鸟》教前思考 篇6
与美同行，精彩四溢——我教小学语文课文《珍珠鸟》教学理念（教学实录）
苏教版第八册小学语文课文《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
这是一篇充满着“美”的文章。这“美”不仅洋溢在美的画面和文字中，还流淌在文章所蕴涵的情感里。教学中，应该牢牢抓住“美”的音符，以“美”为主旋律，引领学生不断地去欣赏美、发现美、感受美、创造美，与“美”同行，在美的体验中愉悦地阅读，在美的阅读中深刻地体验，奏响一曲“美”的交响乐。
为了让学生尽情地享受“美”，得到“美”的享受，我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。让学生在阅读中，触摸文字灵魂，走入文章内心；让学生张开了想象的翅膀，在美文里尽情地作美的旅行，在想象的时空里升华情感。
教学目标：
通过品读文本，交流情感，激活学生的个性和灵性，放飞学生的思维和心灵，在美读中感受“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻内涵。进一步深化、提升情感：学会去爱，用心去爱，努力去爱，打造美丽的世界！
教学重点：
品悟、美读、升情
教学实录：
一、美的画面——给学生一扇寻美的窗口
（多媒体课件展示：青翠的树林伴着清脆的鸟鸣）
（生陶醉地观赏、倾听）
师：你想到了什么？
生：我想鸟儿一定在举行森林音乐会。
生：鸟王国里遇到了喜事，鸟民们聚在一起欢庆呢。
生：我仿佛看到了成群的鸟儿在茂密的森林里快乐地嬉戏。
生：它们应该在召开辩论会吧。
生：鸟儿们在商量着该到哪儿去旅行呢。
生：鸟儿在作诗。
……
师：洒满阳光的绿林，悦耳动听的鸟鸣，使我们产生了无比美妙的遐想，我想，你一定愿意见见它们的模样。
（多媒体课件展示：姿态各异的鸟的图片）
（生饶有兴致地欣赏，不时惊喜地叫出声来）
师：看得出来，你们都特别喜欢鸟儿。是的，鸟儿靓丽的身姿，婉转的歌喉，为大自然、为我们的生活增添了许多绚丽的色彩。尤其是当你发现身边的鸟儿已经成了我们最亲密的朋友的时候，那该会多么得幸福啊！你想和它们交朋友吗？
生：（兴奋地）想！
师：那就请你跟我一起走近珍珠鸟，走进它的生活。
（生投入地朗读课文）
[美好的事物总能激起人们对美的执着追求和深情向往。利用儿童的阅读期待，打开一扇窗，引领他们走上寻美的旅程]
二、美的感悟——给学生一面审美的镜子
师：我特别想知道珍珠鸟长得什么样？你能告诉我吗？
（生美美地读描写珍珠鸟外貌的语句）
师：多么漂亮、多么可爱的珍珠鸟呀！还有哪儿能让你感受到这一点呢？
生：“探”字。
师：“探”字除了描绘出鸟儿的可爱，还能表现什么？
生：初次露面，它有点不好意思。
生：在鸟笼里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是个什么样子，有多么精彩？
生：它毕竟刚出生不久，应该有些害怕，所以才“探”出小脑袋试探一下。
师：就是这么一个可爱的小生命，刚刚来到这个看起来非常陌生的世界，它有点害羞，有些害怕，它又是那么得好奇，它多么想有个朋友在身边呀！它的愿望实现了吗？
（生品读第四~六自然段，画下自己最喜欢的地方，并在旁边写下自己的感受，然后和学友一起分享、交流）
师：珍珠鸟是怎样交上朋友的？
（一生读第四自然段）
师：对于珍珠鸟在这儿的表现你有什么想说的呢？
生：它是个聪明、谨慎的小家伙，刚开始只在笼子四周活动，后来才一点一点地挨近。
生：它简直就是个顽皮的孩子，“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”。
生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，还懂得看“我”的脸色，真是太不可思议了！
生：它有些得寸进尺，后来还啄我的手指呢。
师：结合它的表情、动作，想象一下，它这小脑袋瓜里都想了些什么呢？
生：它在想，这个人还真的不错，应该不会伤害我。
生：它想，我想和你做朋友，你愿意吗？
生：我们已经是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！
师：多么机灵、可爱的小家伙呀！用心地去读读吧，相信你能收获和它一样的快乐。
（生尽情地读文、感受）
师：珍珠鸟为什么能够“得寸进尺”？“我”为什么能容忍它如此“无理”的表现呢？
生：那是因为“我”很喜欢它。
师：你从哪里体会到的？
生：“我”不去伤害它；“我”用手抚一抚它细腻的绒毛。
师：这儿不仅有珍珠鸟的顽皮可爱，也饱含了“我”浓浓的爱意。“我”和鸟儿在无声的交流中建立了友谊，真是精彩极了！你愿意为他们见证这一幕吗？
（生反复品味、诵读）
[学生带着自己的“镜子”欣赏着美、审视着美，层层深入，环环相扣，曲径通幽，无论是外在的文字，还是内在的情感，在他们的眼中都是那么得美]
三、美的意境——给学生一架撷美的云梯
（轻柔的音乐缓缓响起）
师：就这样，他们一起渡过了许多美好的时光：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去，终于有一天——
（多媒体课件出示：珍珠鸟栖息在“我”的肩头的画面）
（指名读第6自然段）
师：小家伙竟趴在“我”的肩上睡着了。它睡得好熟啊！不停地咂嘴，大概在做梦呢！它究竟做了什么梦呢？请你闭上眼睛，跟它一起进入梦乡……
（生轻轻地闭着眼睛，陶醉于美好的梦境，他们也不时地咂着小嘴，露出甜甜的微笑）
生：它梦见爸爸、妈妈带着自己一起在森林里自由地飞翔。
生：珍珠鸟梦见自己有了一个更为漂亮的新家：绿绿的树林，清清的小溪，白白的云朵飘啊飘……
生：它梦见自己和很多人成了亲密无间的好朋友，大家无忧无虑地生活在一起。
生：它梦见自己把好多好多的鸟儿都领到了主人家，主人用一顿美餐盛情款待它们，还陪它们一起玩耍呢，甭提多开心啦！
生：在梦里，珍珠鸟长大了，自己孵出了一只小鸟，母子俩生活得很幸福！
……
师：多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！
（师生一起动情地朗读课文）
[美的意境让学生插上了想象的翅膀，学生踏着“云梯”撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美]
四、美的情感——给学生一颗植美的种子
师：珍珠鸟这小家伙终于实现了它的愿望，“我”呢，又是什么样的感受？
（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
（生齐读）
师：你是怎样理解这句话的？
生：信赖，就能创造出美好的境界。
生：信赖，肯定能创造出美好的境界！
师：在你心目中，“美好的境界”是什么样的？
生：充满了幸福和温馨。
生：令人终生难忘的美好感觉。
生：没有伤害，真诚相待。
生：甜蜜的、快乐的。
生：无忧无虑，自由自在。
……
师：（伴着美妙的音乐）其实，只要你留心就不难发现，有许多美就在我们身边。
（课件展示：“人与动物”、“动物与动物”、“人与人”之间友好相处的画面）
师：看了这些，你有什么感受？想说些什么吗？
生：我太感动了！动物与动物之间都相处得那么融洽，人是感情动物，更应该这样，不是吗？
生：这使我想到了伊拉克战争，也想到了“非典”那场没有硝烟的战争，我要对美国说：世界需要和平！我也骄傲地对世界说：中国人，好样的！
生：动物是我们的朋友。地球上的每一个公民都有责任爱护它们！《丹顶鹤的故事》中的女大学生为了救受伤的丹顶鹤献出了宝贵的生命，我们还有什么做不到的呢？
……
师：我们发现了美，感受着美，更应该创造美，文中的“我”用行动使珍珠鸟对自己产生了信赖，从而创造出美好的境界，除了“信赖”，你认为还有什么能创造出“美好的境界”呢？
生：理解、尊重。
生：孝敬、爱戴。
生：无微不至的关怀。
生：真诚和热爱。
……
师：无论是信赖、尊重、理解，还是真诚、关怀、爱戴，都离不开一个字——爱。有首歌这样唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（师生同唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）
师：让我们学会去爱、用心去爱、努力去爱！让爱永存我们心中！
师生齐呼：让世界因我们的爱而美丽！
（歌声在课堂中久久萦绕、回响：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）
[教育的真正意义是丰富人生、丰富人性。学生尽情地抒发美的感受、美的情感，将美的种子播撒心田，将爱的情怀收获心间]
教学感悟：
文美、情美、声美、色美……
与美同行，精彩四溢：
与美同行，感受美的感动，感受美的震撼；
与美同行，可以无拘无束地表达，可以自由自在地遐想；
与美同行，我们享受课堂，享受教育，享受生活，享受人生；
与美同行，我们拥有了完整的生命，丰盈的灵魂，深刻的思想，独特的感受；
与美同行，人更美；
与美同行，让我们一直美下去……
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《珍珠鸟》教前思考 篇7
一、写出下列词语的近义词
异常──（ ） 生意──（ ）
索性──（ ） 依旧──（ ）
二、阅读理解
＿＿＿＿＿＿＿
1990年春天，在遥远的欧洲，一列漂亮舒适的空调列车旁，站满了送行的人们。他们送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方去。
于是，政府通过电视台、广播电台呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到离自己最近的火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。
经过人们的努力 许许多多的燕子被送到了舒适的列车上 满满一列车叽叽喳喳的燕子 带着人类的友情驶向远方 它们仿佛在向人类致谢 说 等天气暖和了 我们一定回来
1、给文章加上合适的题目。
2、找出文中说明天气寒冷的词语，写下来：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、给文章最后一个自然段加上标点符号。
4、用“ ”画出文中的反问句，并说说这句话在文中所起的作用：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5、当你看到许多瑞士人在豪华舒适的空调列车旁边为满满一列车燕子送行时你有何感想，用一句话写下来：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《珍珠鸟》教前思考 篇8
教学目标
1.引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。
2.唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3.学习作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融注的喜爱之情，学写状物的文章。
4.指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。教学重难点
重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
难点：品味和学习作品的语言；学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，在描写中融注喜爱之情的手法。教学准备
1.准备好录音材料。
2.制作幻灯片。设计思路
鸟是十分可爱的小动物，也是我们(特别是青少年。)的朋友。应抓住学生爱鸟的心理，从欣赏与鸟有关的诗句人手，激发他们的学习兴趣，并奠定学习本文的感情基调。，
冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节，可采用分组讨论的形式，品读欣赏
优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。
然后拓展思路，引发学生思考讨论，从保护环境、关爱动物、善待生命等角度，让学生的观念和情操得到升华。最后进行仿写练习。
教学过程
一、导入 新课，激发兴趣
1.欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。) ，
(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”
(《燕燕于飞》江总)
(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”
、 (《三绝句》杜甫)
2.导人。 。
诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚。)，活像自家顽皮的儿童，犹如须臾不离的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情趣。当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来学习欣赏吧。
(由古代诗人美妙的诗篇、传神的诗句，引出对散文《珍珠鸟》的学习，不但能激起学生学习新篇的兴趣，而且也暗示了作品的主题和情感基调。同时也告诉学生：热爱人生、热爱自然、爱护动物、善待生命，是诗人、作家、人类的共同的情感。这个开头可以说起到了一箭三雕的作用。)
二、自读课文，整体感知
1.出示自读要求。(投影。)
(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。
(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。
(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。
2.同学质疑，师生共同商讨解决。
3.根据思考题，组织学生互议解答。(投影。)
(1)阅读全文，归纳“我”为鸟儿做了哪些事?说说“我”为什么要这样做?鸟儿对“我”的关爱有什么反应?
(通过此题整体把握文章基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。理清文章的叙事线索。完成教学目标 一。) 。
(2)“我”从和鸟儿的和谐相处中得到了哪些感受?为了创造人与自然(主要是动物。)之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?
(此题意在引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。完成教学目标 二。)
三、品读课文，体味情感
1.分组自学，品读课文。
(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。
(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。
2.交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。
3.教师小结。
这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强。具体表现在以下几个方面：
(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)
(2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。)
(3)于诗意的描写中蕴含耐人寻味的哲理。如结尾，“信赖，往往创造出美好的境界。”
4.听配音朗读。(放录音。)
(课文是一篇难得的优美散文，教师应带领学生品读赏析。即在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，进行积累、感悟，培养语感、体会感情。在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好的情感，领悟人生的道理。完成教学目标 三、四。)四、拓宽延伸，合作讨论
1.请同学看一个画面。(出示幻灯片。)
《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……
2.围绕论题展开讨论。
论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
(拓宽思路，引思引议，让学生在冷静的思考和热烈的争论中，互相启发，互相补充，互相修正，激活学生思维的火花。)
五、课后作业 ，仿写练笔
1.抄写“读一读，写一写”中的词语两遍，摘抄文中优美的、富有哲理的句段。
2.模仿课文，写状物片段。
要求：
(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。
(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
《珍珠鸟》教前思考 篇9
《珍珠鸟》教案
教学目标
1. 知识目标：
了解冯骥才及其创作
2. 能力目标：
A、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。
B、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3. 德育目标：
引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。
教学重点
以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。
教学难点
领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。
教学方法
1、朗读型美读鉴赏法
2、讨论法、解疑法
一. 说学生
（1） 从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。
（2） 从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
二. 说教法
4. 朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。
设置原因：A、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。
B 、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。
5. 讨论法、解疑法
设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受
三. 说学法
（1） 朗读鉴赏法
设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。
B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。
（2） 小组合作学习
设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。
四. 说教具
多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。
设置原因： 以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。
五. 说教学过程
（一） 课前预习
（1） 查找资料，了解冯骥才，
设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学习习惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标 。
（2） 阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文
设置原因：根据钱梦龙老师的教学理论，任何时候的语文教学都不能忽略文字教学。语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有先扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。而这一学习环节，学生应该也完全可以独立完成。——完成能力目标B
（二）导入 新课
（1） 课件展示：大象与蚂蚁的图片，并配诗
设置原因：大象与蚂蚁在体积上有强烈的对比效果，图片的展示，是为了给学生直观感受，而诗中却强调了生命的平等。
（2） 提问：从这个画面与这首小诗，你想到了什么？（一句话）
设置原因：A、训练学生的感悟能力、概括能力
B、由此引出“生命是平等”的这一话题，从而导入 本单元中最能体现生命平等意识的课文《珍珠鸟》。
（三）课文研讨（完成能力目标、德育目标以及重点的落实、难点的突破）
1. 概括本文内容（语言简洁）
设置原因：整体把握文本
2. 本文给你最大的感受？
设置原因：A、此为开放性题目，综合训练了学生的听、说、读、写能力。
B、此题的目的在于将学生的目光集中引导至本文的学习重点和难点，从而让学生启动对课文的鉴赏。
（3）学生分组研读
以课件展示分组研读要求
A、 组员每人朗读一小段——有声、有心
注意以下字的读音：垂蔓 葱茏 画框 眼睑 眸子 呷
B、 大家交流意见：读到什么地方最顺口最动情？为什么？
设置原因：叶圣陶先生言，“教是为了不教”，先给学生时间自主朗读，目的在于给予学生充分的独立的体会时间，让他们自己在朗读的过程中思考、质疑，而后在与其他同学的合作中探究问题，最后师生共同讨论、答疑。这就避免了用老师的事先范读来束缚学生的思维，从而让他们积极地参与到对文章的语言品味当中去，真正地感受到文章的妙处——好的语言，美的情感需要学生自己去品味，而不是教师自己陶醉，将学生作为旁观者。
（3） 交流：
A、由学生自荐或小组推荐同学朗读，学生评议。
B、教师引导（穿插于A中）：
a. 对学生的评价要以肯定为主。
b. 引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”，在与鸟的接触中人的善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活动、神态、形状等描写的语句（此引导结合课件展示），顺势导入 对本课难点“信赖，往往创造出美好的境界。”的讨论，突破。
c. 边评议边揣摩语言，引导学生着重从情感体悟入手，去品味语言——语言是情感的载体，离开情感体悟谈语言，势必会形成学生在认知上的“空中楼阁”
（4） 总结：
A、 学生小结通过本课的学习后获得的体会。
B、 教师小结：朗读，是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式。朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，还可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增进理解，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不厌的，好文章总是耐人寻味的，朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信，通过今天这一课，我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。
C、 教师配乐范读，并展示课件——图片由课文内容逐渐延伸到人与自然，人与人，国家与国家。
（3） 布置作业 ：
1. 以朗读的方法解读《斑羚飞渡》，体会文章的情感，
2. 摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。
3. 推荐阅读：屠格涅夫《猎人笔记》、老舍《小麻雀》
《珍珠鸟》教前思考 篇10
[设计理念]：辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟。”正是对本文诗意美的真实写照。如何探讨本文意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的“三步读书法”，即鸟瞰（整体把握），解剖（捕捉品味、细细探究），会通（融会贯通、探究成因）。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节：捕捉动情点——感受作家之心，寻找精妙处 ——想象小鸟之心，咀嚼哲理处 ——体验自我之心。
[教学设计]
一、动画导入课题，名言明确方向
以介绍珍珠鸟的动画导入，“今天，我们就一起来学习冯骥才的《珍珠鸟》”。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感的呢？珍珠鸟与作者关系如何？这又蕴涵着什么深刻的哲理呢？整篇文章极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”“今天，就让我们一起来感悟吧。”
二、整体感知，概括内容
要求：学生快速阅读课文，概括文章主要内容。
由学生自由回答，教师点拨，引导学生从事情或情感方面概括，最后，教师激发一位学生以“我终于取得了珍珠鸟的信任”为题，以我的情感为线索概括全文。
过渡：我之所以能取得珍珠鸟的信任，是因为我对珍珠鸟的关爱。那么，文中哪些语言能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感呢？下面就让我们捕捉动情点——感受作家之心。
三、深入品味，融会贯通
1、捕捉动情点——感受作家之心
听课文录音，边听边划边思考：哪些语言特别能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感？
教师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的好奇心不去打扰小鸟的生活的心理，“决不”突出了态度的坚决,表现了我对小鸟的喜欢。
学生句读相关语段，并进行赏析点评。
过渡：作者对珍珠鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有什么感受呢？请同学们寻找精妙处 ——想象小鸟之心。
2、寻找精妙处 ——想象小鸟之心
自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句，把自己当成文中的小鸟，追寻小珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。
温馨提醒：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。
先由学生说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、亲近、信赖三个环节，再创设情境，进行说写训练：
情境①原文：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，……
大鸟说：______
小鸟说：______
情境②③反而友好的啄两下我的手指，好像在说：_______________
情境③难道在做梦？它会做什么梦？
小结：（不写之写）句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖手无言味最长。
过渡：此味往往蕴涵着深刻的哲理，作者与珍珠鸟产生信赖的基础是什么？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？请咀嚼哲理处 ——体验自我之心。
3、咀嚼哲理处 ——体验自我之心
结合课文深入思考，产生信赖的基础是什么呢？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？
投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关图片，请学生说说身边的故事。
四、总结：成为阅读的主人——当无声的铅字优雅地敞开在面前时，我们能够尽情畅快地品味，随心所欲地想象，自如从容地思考。
[课后反思]：也许本文以朗读为主线来组织教学，不失为一个好方法。但我主要是教给学生品析方法，以说为主。我引领学生由浅入深，层层深入的咀嚼品味。教学设计环环相扣，可谓是深入文本。因此读法这一方面并未多加要求，仅穿插速度、录音范读、自由读、句读于训练之中。课堂上读的情意略显不足，但课文的品析是蛮深入的。可谓是有得必有失。
《珍珠鸟》教前思考 篇11
学习目标：
1.学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。
重点：
学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。
难点：
理请文章脉络，把握课文的主要内容。
学习流程：
辅助环节：
一、激趣导入。
今天老师给大家介绍一个新朋友，请看大屏幕。（课件出示珍珠鸟图片）简介珍珠鸟，这节课我们跟随冯骥才先生的文字走进《珍珠鸟》这一课，看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。
二、出示目标：
1.学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。
三、出示自学提纲：（课件出示）
1.请同学们自读课文。在文中圈出本课生字，查字典学习。
2.再读课文，理解由生字组成的词语。
3.再次自读课文，标出自然段，难读的句子多读几遍。
先学环节：
四、学生根据自学提纲学习。
后教环节：
出示“竹笼、一卷干草、垂蔓蒙盖”三组词语。
讲解： wàn(名词) juǎn（动词）
蔓 卷
màn（动词） juàn (名词)
1.在练习本上书写本课生字。
2. wàn( ) juǎn（ ） long( )
蔓 卷 笼
màn（ ） juàn ( ) lǒng( )
板书设计：
珍 珠 鸟
wàn(名词) juǎn（动词）
蔓 卷
màn（动词） juàn (名词)
《珍珠鸟》教前思考 篇12
作者：长虹 转贴自：江都花园小学 点击数：130
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段
2、学会文中生字，理解新词
3、体会珍珠鸟是怎么样逐步信赖“我”的。
4、读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。
教学重点：
1、感悟珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，明白有爱、会爱的人才能创造出美好的境界。
教学时间：
三课时
第二课时
一、整体入手，奠定基调
1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信赖
2、珍珠鸟什么样儿？指说
二、整体感知，逐步信赖
3、喜爱珍珠鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信赖我的。欣赏课件
4、看出来了吗？初步感知
文中哪儿重点写的？自读第四节，看看大致分几个过程
指说，板书：起先 渐渐地 后来
5、起先怎么样？读，悟，读
6、渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？
7、后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？ 读
8、连起来说，加进想象更好。
三、完全信赖，美好境界，有爱会爱
9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟
因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？
这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界
看插图，想到了哪些词句？学生板书
10“我”为什么能获得珍珠鸟的信赖？指说，板书：有爱
11、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？
爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱
正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是的？
说到这儿，我又不由地想起我家小坦克了，你们想他吗？每次他一来，你们就围着他、逗他、抱他，可他的表现呢？现在明白为什么了吗？
四、在线阅读，感受乐趣
12、有一只猫早等不及了，它就是人民作家老舍笔下的猫，读吧，看看有没有趣儿。
五、结语